教师批评学生的策略与话术

徐明佳

[摘 要] 教师对学生拥有一定的惩戒权力，对国家对社会对学生都是很有必要的。批评是惩戒中运用比较广泛的一种教育方式。对于如何从操作层面对学生进行适当的批评教育，本文试图从策略和话术的层面，分六个方面做了一些情景式的推演，以期引玉。

[关键词] 批评;策略;话术

批评教育是一种挫折教育，适当的批评教育可以使学生逐渐形成接受挫折的心理准备，增强心理免疫力。人的自律总是在外界的压力下才能形成。但是，教师批评学生也要拿捏好尺度，把握好分寸。我们在对违纪学生进行批评时需根据情景，站稳教育者立场，诉诸语言的力量，指出其违纪的事实、根源、实质和危害，从而唤醒学生内心的正能量。批评权是教师惩戒权中运用最普遍的一种教育权利;那么，如何让批评用在点子上，掌握好评的边界，我们需要了解一些常规的策略和话术。这些策略和话术能不偏不倚切中学生之弊，也能维护好教师自身的形象和权威。

调侃式批评。教师在履行教育教学活动时，会遇到一些学生有轻微的违纪现象，这时既不能熟视无睹，也不需要小题大做，就可运用调侃式的批评。运用反语或是别解式的语言促使其自省。例如，学生进餐时插队了，此时，教师可说：“你不是一个会插队违纪的人。”学生就会识趣自觉排队了。又如，两个女生上课注意力不集中，相向而坐讲闲话，教师就说：“张三怎么这么痴迷地欣赏李四”，被批评者也会迅速坐正，进入学习模式。

抑扬式批评。教师在发现学生的缺点和错误后，为了让学生认识错误并欣然接受，教师先肯定这个学生在其他方面的长处或是前段时间好的表现，后指出其某些方面的缺点和错误，或是近段时间存在的问题。

顺提式批评。学生在某些特殊的场合，或是学生因处在特异敏感时期，出现违纪，教师需要理性应对一下后，按下不表，伺机再做处理。教师可利用其他较为正式的场合，在学生没有意料的情况下，突然对此提出批评，一带而过，点到为止，效果上佳，学生往往羞愧难当。

比较式批评。教师把两个有差异的学生在某些方面进行对比，从而找出差距，使受批评的学生认识到自己的不足，进而收敛自己而发奋自律;或是把学生现在和过去进行对比，肯定过去，认识现在，避免迷失自我、误入歧途，重拾改变自我的信心。话术可以是：“你和某某有很多相同的地方，但在学习方面还有很大差距。某某现在的状态是勤奋刻苦，忘我投入。我想你一定能仔细分析自己的状况，深刻反思自己的不足，挖掘出自身的潜力，缩小和某某的差距，矫正一下自我要求，修正一下行为的方向，力争有个华丽的转身。”

提问式批评。针对问题学生，深入分析之后，提出一系列契合学生实际又透辟入理的问题，引起问题学生的深入思考。首先要弄清这些学生的背景，包括家庭状况以及学生本身的认知水平。提问的方式有选择式提问、追问式提问和开放式提问。如针对生长在重男轻女家庭中的女生，该女生学习上不求上进，自暴自弃，可设计这样几个问题：“父母更喜欢弟弟，是自暴自弃还是自尊自爱才能改变父母？”“如果不能改变，能够拯救你的人除了你自己还有谁？”等。

列举式批评。列举一些学生表现欠佳的事实，指出其需接受批评的道理。这样，在学生犯错误时，教师迅速运用此法将教师和学生作为管理者和被管理者进行定位。一般学生也会迅速收敛自己，让自己变得谦恭一些。例如，教师正上课，一个学生不认真学习，教师点名批评后，学生反而不满。这时，教师可迅速掌握话语的主动权，“其一，一个学生在学校学知识、受教育是天经地义的职责;上课不认真，已经错了，被批评后还不接受，错得更远了。其二，上课的教师对违紀的学生提出批评，这是教师的权利和义务，教师需要守住大家的阵地。其三，课堂关乎全班同学的利益，维护课堂秩序就是要保证全班同学的课堂学习正常进行;挑战课堂秩序，同学们自然会分清是非曲直，我想你心中一定也会有个理智的判断。”

批评学生的策略和话术，有一个根本出发点，那就是以违纪事实为依据，对学生的未来负责。这就要求教师要有教育者情怀，胸怀人文主义，力争做到情与理的统一，意与言的和谐。在教育实践中，有时也需要根据教育情景综合加以运用，得体地运用批评惩戒这一权利，使之臻于至善。

（责任编辑：文宝）