个性风格：小学美术绘画教学的应有追求

俞莹

【摘要】小学美术中的绘画创作，往往形神兼备，是学生感受、理解、鉴赏美术的典范。学生的绘画具有形态的多样性、意向的自我性以及体验的自由性等特质。在教学中，教师要引导学生进行细腻的观照、情感的宣泄和潜质的发掘。使学生通过汲取经典艺术养分，探寻绘画创作风格，评价风格表现，充分张扬学生个性，让学生在绘画实践中逐步形成自我的风格。

【关键词】小学美术;小学生绘画;风格意识

绘画风格是美术创作中独特而鲜明的存在，是学生个性在作品中的展现。因此，学生的美术绘画创作是一种极具个性化的活动。风格意识是小学美术绘画教学的应有追求，或是精妙的构图，或是流畅的线条，或是诱人的色彩，或是引人入胜的意境，等等。综观小学美术中的绘画创作，往往形神兼备，是学生感受、理解、鉴赏美术的典范。富有风格的美术绘画，常常能给观赏者带来强烈的震撼。

一、个性风格：小学生绘画的意蕴及其特点分析

小学生的绘画创作具有自己的风格特质。因为小学生的绘画不完全是写实，它更多地夹杂着学生的幻想、想象。这些幻想、想象具有一种生活的真实性。小学生的绘画喷薄着学生的欲求、希望，表达着学生的内心需求。小学生的绘画常常运用多种艺术表现手段，如模仿、想象、变形、夸张、重叠等。从风格上看，小学生的绘画往往具有淳朴、浪漫、真实的特点。

1.绘画形态的多样性

小学生的绘画形态是多样的，包括儿童画、水墨画、水粉画、水彩画等。在小學生的绘画中，有时还有一些混搭，这是由小学生创作绘画特质所决定的。学生总是画其所见、画其所知、画其幻想、画其情感、画其自我。在小学生的绘画中，学生的知觉、直觉、情绪、欲望等是交织在一起的。从小学生的绘画中，教师不仅可以看到学生的技能、技法，还可以看到学生的欲求。从这个意义上说，绘画是学生本质力量的感性呈现。

2.绘画意向的自我性

著名绘画专家康定斯基认为，小学生绘画具有精神层面的意义，能直接体现学生的内心。一般来说，低年级学生的绘画更具有一种想象力。随着年龄的增长，学生的绘画进入“视觉写实期”，具体表现为学生对绘画中的空间、比例、透视、细致的刻画感的惊叹与羡慕。从某种意义上说，小学生的绘画还具有一种心理治疗的作用，它能丰富学生的情感体验，能缓解学生的心理焦虑，能增强学生的创作自信。

3.绘画体验的自由性

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童世界中，这种需要则特别强烈。”小学生绘画之所以具有独特的风格，很大程度上归结于绘画的自由性。小学生绘画不仅追求绘画技术、方法，更是学生的风格、学生的创造性的体现。比如，有的学生喜欢表现视觉文化中的漫画艺术，而有的学生喜欢表现民族文化的艺术，等等。这些正是小学生绘画风格意识、风格特点的表现。

二、个性风格：小学生绘画的内容及其表现形式

小学生绘画的内容是丰富的，形式是灵动的。小学生在不断地认识世界，充实、丰富自我的过程中，往往是怎样看就怎样想，怎样想就怎样做。在小学生绘画的过程中，他们往往是立体地观察、平面地表现，这符合小学生的心理特质。在小学生绘画中，笔者发现，他们总是意欲将知道的所有内容都放到画面上去。因而，小学生的绘画往往是痛快淋漓地表现情感，大胆、自由、奔放地表现自我。

1.细腻的观照

外在的世界是丰富的、多彩的，学生对外在世界的表达是丰富的。在绘画教学中，教师要引导学生进行细致入微的观察，让学生在感受、体验多彩生活的同时，对生活进行二度表现。学生通过细腻的观照，室内或室外、人或物，都可以成为学生创作表现的对象。在创作过程中，教师要激发学生的兴趣，促使学生自觉地积淀外在的、客观的表象。比如在教学《有特点的人脸》时，笔者让学生在日常生活中注意观察有特点的脸。于是学生从网络上搜集了奥巴马、周笔畅、李咏等人的富有特点的脸。学生在对外在世界的细腻观察中，自然能提高自身的表现能力，提升自身的绘画表现技巧，从而达到绘画特有的审美境界。

2.潜能的发掘

富有风格的绘画，往往可融入学生内在的心灵世界。在小学绘画教学中，教师要对学生进行引导、诱发，深度挖掘学生的绘画潜质。教师要通过捕捉与发掘、感受与分析、整合与应用等方式，让学生内在的直觉、情感、想象等得到外在的表现。从某种意义上说，学生内在的潜意识心理是学生艺术灵感的发源地。由于学生的绘画是学生心灵世界的表现，它能彰显学生的个性心理。比如，笔者在讲授人美版六上《漫画肖像》时，一位学生借助电脑画出了女孩弯曲的膝盖，但将舌头俏皮地、弯弯曲曲地画在外面。为此，笔者让学生说明电脑绘画创作的心路历程，该生补充说是妹妹在舔饭。原来该生的妹妹调皮、可爱，喜欢舔饭。潜意识的发掘，让老师便于洞悉学生的内心世界。

3.情感的宣泄

学生的绘画作品不仅仅是外在的客观世界的表现，也是学生内在心灵世界的表现，更是学生情感的宣泄。在美术创作中，学生通过自己的绘画表达自己的喜怒哀乐，表达自己的激动、喜悦、愤懑、怨恨等情绪。因此，富有个性风格的绘画往往是学生情感世界的投射。比如讲授《奇思妙想》时，一位学生这样创作：他看见地球被污染，奇思妙想地将家里的淋浴房安装在宇宙飞船上，想给地球洗洗澡。尽管这样的想法是幼稚的，但却是学生情感的真实表达。

三、个性风格：小学生绘画实践及其路径探寻

小学生美术绘画教学并不是要将一个个的小学生培养成“画家”，而是要引导学生热爱绘画、善于绘画。教师要有意识地引导学生，让学生在欣赏、创作、评价美术作品的过程中形成自我的创作风格。“什么是风格？”法国著名思想家布封说：“风格即人。”也就是说，风格是人的个性的表现。所以，教师要引导学生在绘画中找寻自我的个性，逐步让学生认识到个性风格的重要性。人们今天看到一幅国画或油画时，能初步判定它是出自哪一位画家之手，主要就是依靠画作的风格来判断的。

1.汲取经典艺术养分，感受大师的个性风格

艺术的生命在于传承和创新。教师首先应当引导学生汲取经典艺术的养分，感受艺术大师的个性风格。对于艺术大师的创作，如何传承？笔者认为，不是简单地采用“拿来主义”，而是要增强学生的视觉感知，增进学生的视觉美感，让学生在艺术鉴赏中感受、体验艺术大师的独特风格。比如在教学《人民艺术家齐白石》时，笔者出示了多幅绘画作品，其中混有齐白石老先生以及西方油画大师凡·高的画。学生一眼就挑出了“齐白石老先生的作品”，因为国画与油画有着根本的不同，而且在国画中，齐白石老先生的画很简洁，但却非常有意境。在鉴赏齐白石老先生的画作时，有的学生看到了浓厚的乡土气息，有的学生看到了他浪漫的童心，等等。学生在追慕大师个性魅力的过程中，逐渐接受文化的濡染、熏陶。

2.探寻绘画创作风格，提升学生的表现能力

在绘画教学中，教师要引导学生通过创作张扬自己的个性，表现自己的风格。在绘画创作中，要引导学生树立风格意识，让学生有意识、有想法地将自己的思想、情感、观点等融入其中，从而提升学生的创新意识和表现能力。比如，在讲授人美版五年级下册《精细的描写》一课时，笔者将学生带入学校的“园中园”，去实地观察睡莲，不同的事件让学生看到了不同的色彩，形成了不同的感觉。在此基础上，笔者引导学生进行精细化的描写。学生在创作的过程中，会形成自己的与众不同的审美。对学生个性化的表现、大胆的表现，笔者要给予积极的鼓励、赞扬。这样的教学评价，能够有效地激发学生绘画的内驱力。

3.评价绘画风格表现，展示学生的创作风采

绘画是学生本质力量的确证与表征。对于学生的创作，笔者引导学生积极评价。一方面，引导学生积极地审视自我的创作，另一方面引导学生积极评价他人。在这种双向认知中，有助于学生积极吸纳知识。笔者在学生创作后，总是引导学生从构图、造型等方面进行自我评价。比如笔者在讲授《学会农民画》时，由于其与小学生的绘画有着较多的相似，因而便于小学生的模仿、创作。在创作中，有的学生学习改画、添画一些半成品农民画，有的学生大胆表达自己的感受，用自己的生动的画笔绘成了一幅幅构图饱满、色彩鲜艳的图画。在积极的表现中，学生发现自我、认识自我、发展自我，从而让自我的禀赋、天性得到张扬，进而探寻到自我的独特的风格。

在美术教学中，教师要引导学生积极地表现自我，努力让学生自我的情感、思想得以外露。学生只有在美术绘画学习中勇于实践、不断探索，才能形成自己独特的风格。而教师要对学生的美术绘画表现进行积极的评价，只有通过教师的反馈、评价，才能让学生找寻到自我绘画的风格。

【參考文献】

[1] 桑爽 .优化课堂教学策略，构建高效小学美术课堂[J].美术教育研究，2016（04）：158.

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