初中化学实验教学策略探析

陈豪

【摘要】化学是以实验为基础的主要研究物质变化的学科，因其趣味性和实用性受到广大教师重视。在本文中，笔者根据多年初中化学实验教学经验，针对实验教学提出几点个人建议，以供参考。

【关键词】初中化学;实验教学

新课程教育理念下，广大初中化学教育工作者逐渐开始重视实验教学，希望使学生在实验中快速掌握化学知识，同时通过动手操作进一步提升学生对化学的学习兴趣，实现高效实验教学目的。

一、创设激趣课堂，提高学生实验兴趣

在初中阶段，很多教师喜欢使用实验教学法展开教学活动，促使学生对化学产生浓烈兴趣，进而提高学生学习化学的积极性和效率。随着时间的推移，传统的演示实验或者照本宣科的实验课堂已不能给学生带来新鲜感，这使学生对化学学习也逐渐失去了兴趣，导致学习效率低下。随着新课改不断推进和激趣概念的提出，广大化学教育工作者开始尝试创设激趣化学课堂，使学生在愉悦的学习氛围中不断进步。

例如，在讲授“常见的酸和碱”一节时，教师蘸取稀硫酸在白纸上写下“好好学习”几个字，并说道：“如果我将这张纸放在酒精灯上烧一烧，它就能显示出我刚才写下的字，你们相信吗？”有的学生说相信，有的学生说不信，有的学生半信半疑。教师随即将带有字的纸在酒精灯上烤了烤，字逐渐显示出来。学生都惊讶地张大了嘴巴。有学生说道：“刚才蘸取的水一定有问题。”教师道：“非常聪明，正是这水出现了问题，它不是平常的水溶液，而是我们今天所要学习的一种酸溶液——硫酸！”学生恍然大悟，教师继续说道：“我们平常见过哪些酸呢？”学生回答道：“醋酸！”还有学生道：“果酸！”教师道：“老师在这里为大家准备了白醋、苹果汁和硫酸，以及检测试剂石蕊溶液和酚酞溶液，大家可以将两种试剂分别滴在几种酸性溶液中来观察现象，并总结出结论。”学生立即对实验产生了浓烈的兴趣，开心地动手操作起来。初中化学教师通过创设激趣课堂有效地提高了学生的实验兴趣。

二、组织小组合作，锻炼学生实验技能

小组合作教学模式是体现学生主体性最好的教学手段之一，它能够充分调动全体学生的积极性，使其通过相互配合来共同完成某一具体任务。初中化学教学中大多数知识都是通过实验得出的，因此教师在课堂上可以组织学生以小组为单位，鼓励他们合作实验，共同通过实验探究总结出化学规律。学生在小组合作教学模式下不再感觉学习是一件困难的事情，反而会愿意主动地投入到合作氛围中，通过交流和沟通一起完成实验，从而有效地提升自身的实验技能。

例如，在教学“二氧化碳的实验室制取和性质”一节时，教师采用小组合作教学法展开实验教学活动，使学生通过合作完成实验，进一步提高其实验操作水平。一上课，教师便说道：“同学们，这节课我们所要学习的内容是二氧化碳的实验室制取以及性质探究，大家以小组为单位思考一下所学习过的关于生成二氧化碳的化学反应，以及能够检测生成物是二氧化碳的化学方法，并上前自主选择所需要的实验装备和化学物质，共同完成实验。”学生通过讨论快速完成了实验，并掌握了制取和验证二氧化碳的方法，教师只需在实验中加以适当的指导即可。初中化学教师通过组织开放性的小组合作实验，能够有效地增强学生的合作意识，锻炼学生自主学习能力，提升实验操作技能。中学生在小组合作实验学习过程中更愿意和他人交流和讨论，并从互动中汲取他人学习优点，快速提高实验效率。

三、借助生活材料，鼓励学生实验创新

在新一轮课程改革背景下，初中化学教学不再只关注学生的知识接受情况以及学习成绩，而是更加注重学生的情感体验和探索体验的过程，从而使学生认识到化学实验的实用性和意义。日常生活中有很多与化学有关的现象，因此化学教师可以尝试在课堂上组织学生利用身边的材料来完成实验，使学生认识到其实实验不是课堂的专属，只要留心和细心，哪里都是学习的最佳场所，同时让学生在实验中学会创新，从而提升综合素质。

例如，在教学“氧气的制取和性质”一节时，教师尝试借助生活材料，鼓励学生进行实验创新。一上课，教师便说道：“同学们，我们学习了很多关于氧气的化学方程式，你们还能想出来几个吗？”学生很快想出了高锰酸钾和双氧水制取氧气的反应，教师继续道：“这节课，我们主要是通过实验来学习如何制取氧气，但是在准备时，发现导管不够了，需要一些其他的材料来代替，你们能够帮老师想一想什么可以代替它吗？”学生争相说出吸管等一些生活用品，教师对其进行了肯定，并鼓励他们使用自己说出的器皿来完成实验，最终比较得出哪个代替设备能够更好地辅助完成实验。学生使用自己想到的生活材料替代实验装置完成实验，不仅增加了学习自信，还逐渐形成了创新意识，这对学生未来的学习帮助极大。初中化学教师通过在实验课堂上引导学生使用生活材料代替传统实验课上基本的实验装置，不仅能够提高学生的创新意识，还能够提高他们的思维水平，使其将日常生活与化学实验建立紧密联系，实现高效的化学实验教学目的。

四、组织探究活动，培养学生实验技能

在新课改背景下，初中化学实验面临着严峻的挑战，教师不能单纯使用传统的演示实验法展开实验教学活动，需要彻底转变落后的“填鸭式”化学实验教学理念，逐步激发学生的主观能动性，引导他们自己动手展开实验探究，进而提高自身的实验技能。探究式教学模式非常符合新课改提出的“以生为主”教育理念，教师如果采用此法开展化学实验教学活动，能够使学生成为实验课堂真正的主人，同时能够提高他们的实验学习效率。

例如，在教学“粗盐中难溶性杂质的去除”一节时，教师通过自主探究活动，培养学生实验技能。一上课，教师便问道：“同学们，我们平常吃的盐都是不含有杂质的，但粗盐是从海水或者盐井中得到的，含有一些泥土等杂质，大家能够想办法利用眼前的这些实验装置得到较为纯净的盐吗？”学生立即开始思考，并动手实践起来，经过一段時间的摸索，他们决定将盐溶解后通过滤纸得到较为纯净的食盐。在实验探究过程中，有学生发现如果将溶解好的粗盐水直接倒入带有滤纸的漏斗中会出现有些液体直接进入下面烧杯中或者出现滤纸堵塞的现象，便想出借用玻璃棒引流法逐步得到较为纯净的食盐水。这种方法大大提升了学生的实验操作技能。初中化学教师在课堂上组织实验探究活动，既能够使课堂变得更加活跃，还能够有效提高学生学习兴趣和实验操作技能。学生在化学实验探究过程中，能够及时发现问题和通过改进实验装置来解决问题，从而大大提高了自身实验操作效率。

综上所述，在初中化学教学过程中，教师一定要在实验教学时注意使用新颖的教学手段，激发学生对化学实验的学习兴趣，提高他们的实验操作技能，同时还要在实验中培养学生的创新能力和化学素养，为后续学习奠定坚实基础。

【参考文献】

[1] 肖银莲 .对提高初中化学实验的教学策略研究[J].新课程（中），2016（1）：175.

[2] 马金秀 .初中化学实验教学现状分析及应对策略[J].理科考试研究，2016（23）：85.