《欧洲语言共同参考框架》视域下基础阶段法语阅读课程教学研究

李颖昕

摘要：阅读能力是外语学习的四大基本能力之一。《欧洲语言共同参考框架》问世十几年来，以其任务为依托的“交际性教学”及“面向行动”的外语教学法理念，对高校法语教学发挥着积极的借鉴意义。文章拟依据《欧洲语言共同参考框架》中的“面向行动”教学理念和对阅读能力的评估参考，探究基础阶段法语阅读课程改革的举措，不断提高学生语言技能，进一步提升人才培养质量。

关键词：法语阅读;共同框架;教学研究

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）01-0239-02

一、广西民族大学基础阶段法语阅读教学现状

1.法语阅读教学现状。阅读能力是语言能力的重要组成部分。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“一个不阅读的孩子就是学习上潜在的差生。”母语如此，学习外语亦是如此。广西民族大学法语专业在基础阶段的课程主要依照听、说、读、写四大基本能力设置，法语阅读课程从一年级下学期起开设，每周2个学时，每学期34个课时，共开设3个学期，总计102课时，主要使用上海外语教育出版社出版的《法语阅读教程》系列教材。

全国高等学校法语专业四级考试（TFS4）是高校法语专业重要考核指标之一，旨在考查本科学生在基础阶段对法语语言知识和语言技能的掌握情况。法语专四考试中阅读理解部分的分值占总分20%，阅读部分单项得分情况，大体上反映出学生阅读理解能力和水平，以2015、2016年法语专四成绩为例，阅读理解部分全国单项平均分分别为14.8分和11.79分，我校考生该部分得分基本与全国平均分持平，阅读能力尚有较大的提升空间。

2.教学中遇到的主要问题。据不完全统计，我校部分法语专业新生缺乏良好的阅读习惯，阅读量少、能力弱，题材有限，知识面窄。进入专业学习后，基础知识不牢固，词汇量不足，缺乏阅读技巧，尤其对与语言和阅读材料所蕴含的法国文化知识难以理解，直接影响到阅读速度和质量，从而阅读的积极性不高。法语阅读课对他们而言常常陷入“课前查词—课堂讲解—课后全忘”的不良循环。

《法语阅读教程》系列教材“语言材料均选自法文报纸杂志和文学作品”，内容丰富，但相对而言，第一和第二册中的词汇量较大，篇幅较长，容易让学生望而生畏。教材课后配套练习设计更多针对语法、词汇、句型和翻译等语言知识点进行操练，而对语篇衔接和连贯训练显得不足，在一定程度上也难以为真实交际任务做好准备。

由于师资力量有限，法语阅读课程无长期固定的教师授课，阅读教学缺乏连贯性，教学模式较传统单一，教学侧重语法、词汇的语言形式层面，而往往忽略语篇逻辑内容;课堂时间有限，不能对阅读材料组织更多的讨论和延伸。

二、《欧洲语言共同参考框架》对外语教学的借鉴意义

1.外语教学理念。2001年11月正式出版的《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》（以下简称《共同框架》）在，创建了一个共同语言教学与评估体系。其外语教学法理念主要为“面向行动”，认为“学习外语即是准备积极运用外语进行交际”，“交际和学习将通过完成任务来实现”，而交际任务分为：一是学习以外“接近真实的生活”;二是“交际性教学”任务，为真实的交际任务做准备。

2.《共同框架》对阅读的评估参考。《共同框架》中，根据阅读活动、目的和情景的不同，对语言的学习者和使用者的阅读理解能力设计了一份测评总表及若干测评副表，例如，就总体阅读理解能力而言，对B1等级的评估参考为“能读懂自己领域或兴趣内一些平铺直叙的相关文章，理解程度令人满意。”而B2等级则为“阅读具有相当大的自主性，懂得为了不同的目的，采用不同的方法和阅读不同的文章，并知道有选择地使用合适的参考书。掌握大量的阅读积极词汇，但是理解不常见的短语可能有困难”。在测评副表中，则针对理解综合信息、特定信息，详细信息或是语篇的隐含信息等不同目的，区分读信、浏览快读、未为获取信息和讨论而阅读或阅读指令这四个特定情景来评估语言学习者和使用者的阅读理解水平。

三、基础阶段法语阅读课程教学研究

1.参考《共同框架》适当扩充教学材料。以教材为依托，以任务为导向，适当选取真实语料扩充教学材料，为真实的交际任务做准备。真实语料被认为更实用、更自然，既包括印刷文本又涵盖视听资料。在教学中，可依据学习者的水平，从产品说明书、广告、食谱、产品包装等，循序渐进过渡到小说、杂志、报纸等真实语料，辅以相关内容的短视频，设计适合学习者水平的“交际性教学”目标任务，即激发学生兴趣，又能增加学生对语言和文化的感性认识;还可辅以一些法语学习网站的配音练习，让学生更深入地熟悉和掌握文本内容，从而提升对语言和文化的掌握程度。此外，阅读教学过程中，适当扩充练习形式，如段落排序、给段落加小标题，或从语篇中抽取一些句子打乱顺序，要求学生依据上下文语意还原等，这样有助于学生针对语篇逻辑和连贯进行有效训练。

2.翻转课堂，不断改革教学方法。受教材和传统教学模式限制，法语阅读课堂通常更关注的是阅读過程本身。而按照“面向行动”的教学法理念，则可以通过阅读和准备在前，课堂上更多注重从输入型语言活动（理解阅读教材、资料、文献等）过渡到输出型（口头陈述、书面表达等）语言活动的过程。阅读课程不应成为一门只为阅读的“独立”的课程。此外，也宜将阅读课程与其他基础法语课程进度、法语听力课程内容相配合，提高学生的知识接受和消化能力，并能灵活掌握运用相关知识，进而在获取单纯的语言能力的同时，不断提高社会语言能力和语用能力。不过，这对教师要求较高，需要教师具有充足的课前准备、丰富的知识储备以及较高的应变能力，并且还需要多门任课教师的协作，需要在教学实践中不断地摸索磨合。

3.拓展第二课堂，激发学习兴趣。依托阅读课程，结合戏剧、配音、朗诵比赛等开辟第二课堂，让学生“在做中学”，在具体的情境中领会语言、文学和文化的魅力，进一步激发学生学习的兴趣和主观能动性。例如：法国作家圣埃克絮佩里的经典作品《小王子》被搬上银幕后，法语学生反复阅读原文，深入体会作品内涵，在配音比赛中取得了好的成绩，也更体会到了法语语言和文学的魅力;同学们还大胆尝试莫里哀的戏剧作品《无病呻吟》，精彩演绎了法式讽刺和幽默，也在作品中涉及的生命、金钱等主题里融入更多的自省和思考。这正是因为在语言的美学和诗歌阅读应用过程中，“学习文学不仅能训练审美，还有其他如教育、智力、道德、情感、语言和文化训练等众多功能。”

四、結语

学生阅读习惯和阅读能力的培养是一项常抓不懈的任务。《共同框架》出台已久，但由于其所注重的语言交际能力，对当前的外语教学仍有现实的指导意义。新时期新形势下，如何克服师资紧缺，教学思路、教学方法和手段亟待改革和创新的困难，让学生更积极主动地有效阅读，为真实的交际做好准备，在教学实践中更多与评估体系结合，仍需在教学实践中进一步探索。

参考文献：

[1]Janine Courtillon，Elaborer un cours de FLE，Hachette，Pairs，2003.

[2]Jean-Pierre Cuq et Isabelle Gruca，Cours de didactique du fran？觭ais langue étrangère et seconde，Presses Universitaires de Grenoble，Grenoble，2002.

[3]欧洲理事会.欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估[M].刘俊，傅荣，主译.北京：外语教学与研究出版社，2008.

[4]傅荣.《欧洲语言共同参考框架》要点述评及其对我国高等学校专业外语教育的借鉴意义[J].中国外语教育，2009，（03）.

[5]国家教育委员会.高等学校法语专业基础阶段教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，1988.

Teaching Research on French Reading Course in the Basic Stage under the Vision of the "Common European Framework of Reference for Languages"

—A Case Study of Guangxi University for Nationalities

LI Ying-xin

（Guangxi University for Nationalities，Nanning，Guangxi 530006，China）

Abstract：Reading ability is one of the four basic skills of foreign language learning.The "Common European Framework of Reference for Languages"  has been published for more than a decade，and its mission-based "communicative teaching" and its "action-oriented teaching method" have played a positive role in French teaching.According to this teaching concept and the evaluation of reading ability in the "Common European Framework of Reference for Languages"，this article intends to explore the measures taken for the reform of French reading practices in the basic stage with the purpose of improving students' language skills and the quality of talent training.

Key words：French reading;common framework;teaching research