论初中生物课堂中实验的多样化开展

吴振民

【摘要】在初中生物课堂的教育实施过程中，教师需要借助实验教学的组织和开展激发学生的课堂参与兴趣，并带领学生在生物实验的观察、实践和参与中实现生物学习兴趣的激发、生物知识的理解、生物探究能力的提升和生物科学素养的完善。同时，为了有效提升生物实验的开展效率，教师可以通过多样化的实验展示形式实施教学，并借此带给学生丰富、多元的实验参与体验，使学生有效提升生物知识学习效果。

【关键词】初中;生物;实验

如果说实践是检验真理的唯一标准，那么实验就是生物科学探究和真理验证过程中重要的学习和探究形式——对于初中生物课堂的教育实施而言，实验必不可少。基于此，初中生物教师在实施教学时，需要借助生物实验的多样化开展激发学生的学习兴趣，并引领学生在形式多样、内容丰富的实验验证过程中实现对生物知识的掌握、学习能力的提升和生物学科素养的逐步完善。同时，在组织多样化实验时，教师需要结合初中生的学习兴趣，以学生喜闻乐见的实验组织形式实施教学，进而达成实验教学效果的最大化、最优化。

一、微课展示实验

对于课堂上不易操作、实验环境要求较高的生物实验，教师可以结合学生喜闻乐见的教育资源展示形式——微课来加以展示，并邀请学生在对多媒体资源的观察中认真、仔细地观察生物实验，并借助微课中直观、详细的实验现象展示强化学生的知识认知和学习效果，进而促使学生在微课的应用和学习中高效实现对生物实验的有效了解和充分理解。同时，微课展示实验的教学实施方式能够增强学生对在课堂上无法实施的实验现象的认知和了解、强化学生的生物知识学习效果。

例如，在学习《细胞的生活》这部分知识时，笔者为了帮助学生将抽象化程度较高的生物知识加以具象化展示，就在课堂上借助多媒体设备的应用播放生物微课实验。在微课实验展示中，学生能够从显微镜的视角借助高速摄像看到植物细胞中物质的进出、物质的变化、能量转换的过程，并在微课实验的观察和了解中深刻感受到细胞的神奇和生命的伟大，且在详细的、直观的微课资源观察中认识到细胞生活需要物质和能量、细胞膜具有控制物质进出的能力和功能、细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面具有重要作用等知识。同时，微课的实验展示能够有效激发学生的课堂学习兴趣和知识探究积极性，并促使学生主动投入到生物实验的观察和探究过程中，进而达到良好的知识教育实施效果。最终，学生经过微课实验的观察和分析详细了解了细胞的生活、认识到细胞生活对于生命体的重要价值和意义，并借助微课的观察和详细分析完成了对生物基础知识的认知和理解、实现了对课本知识的全面掌握。可见，教师想要高效提升学生的生物课堂学习效果，可以将微课实验融入课堂教学过程中，并借助微课直观的、视角多元的实验展示形式激发学生的生物探究热情和兴趣，进而帮助学生在实验的观察和现象总结中完成对生物知识的认知、理解和掌握。

二、教师演示实验

教师在初中生物的教育实施过程中可以通过演示实验的教育实施形式组织课堂，并引领学生在教师设置完善的实验器械和现象观察中详细了解课本上相关知识的实验实施方法、掌握实验相关的具体现象，进而帮助学生最大限度地实现对生物知识的认知和了解、实现生物课堂参与兴趣的有效提升。更为重要的是，教师应选取实验难度较大、实验现象不易得出的生物实验为学生进行演示，并借此有效提升学生的实验现象观察效果、提升学生的生物实验认知和理解，进而帮助学生在实验观察和现象分析中有效实现对生物知识的掌握。

例如，在讲授《食物中的营养物质》这部分知识时，笔者为了避免学生在实验探究中使用酒精灯发生危险、在易拉罐操作中的割伤，就采用在课堂中演示实验的形式组织课堂教学，并尝试引领学生在实验的观察和现象分析中完成对生物实验的观察和探究、实现对生物知识的理解和掌握。在课堂上，笔者借助生物实验的操作来检测食物中是否包含能量。为了帮助学生更好地了解实验现象，筆者请学生围坐在实验桌周围，并借助花生能量的检测来实施实验。接着，笔者请班级中的学生都负责观察实验现象，并帮助笔者记录实验数据，以便在后续的数据分析中有迹可循。同时，笔者按照事先设计好的实验步骤一步一步地进行实验操作，并在实验操作的同时进行实验讲解，引导学生在观察和思考中分析实验现象、记录实验数据，进而高效地完成对生物知识的认知和理解、对生物实验的有效分析和探究。最终，学生在笔者的演示中与笔者一起完成了实验探究，并借助实验过程中的科学测量，得出100克花生含有的能量为1250千焦，进而有效地验证了食物中含有能量的生物实验结论。可见，为了避免学生在危险实验中受伤，使学生专注于实验观察，笔者采用了实验演示的教育形式组织课堂，并引领学生在观察和分析中跟随笔者的实验操作步骤共同实现对生物知识的理解和掌握，实现生物科学学习能力的强化和完善。

三、学生操作实验

为了进一步激发学生的课堂参与兴趣，提升学生的生物学习积极性，教师可以通过学生操作实验的开展组织课堂教学，并引领学生在对生物实验器械的认知、实验的分步骤操作、实验现象的记录与分析、实验成果的有效总结等学习步骤中高效应用生物实验达成良好的教育实施效果，促使学生在实验探究中实现对生物知识的掌握、学习能力的增强和生物学科素养的逐步完善。最终，学生经过不断进行实验探究和自主操作，将会在生物课堂上拥有学习兴趣和学习主动性，并借助实验现象的观察和总结强化知识的理解和学习成果。

例如，在学习《真菌》这一课时，学生在笔者的引导下积极投入实验观察和科学探究的过程中。在课堂中，笔者请学生进行分组实验，并使学生在小组中结合分发给每个小组的酵母菌和霉菌载玻片进行观察，并尝试分析真菌的结构。接着，学生在实验的操作和观察中将课本上原本抽象化程度较高的生物知识加以具象化展示，并在形象化的、直观化的生物资源展示中帮助学生高效突破学习难点、完成生物知识的理解和掌握。最终，学生经过小组合作的实验探究和合作观察，不仅认识到了酵母菌细胞结构的特点，还认识到青霉孢子的颜色和着生状态的特点以及真菌和细菌的异同点。可见，学生凭借小组合作实验的探究和操作不仅能在直观的观察中完成对知识的理解和认知，还能在合作探究和笔者的引导下完成对课本知识的深入认知和理解，实现对生物知识的全面掌握。

综上所述，初中生物课堂的有效构建离不开生物实验的合理布置，也离不开生物实验的多样化实施。教师可以通过微课实验的展示激发学生的学习兴趣，并引领学生在兴趣的帮助下积极投入生物课堂的知识学习和现象探究过程中，进而达到良好的知识学习效果;教师可以通过演示实验的组织帮助学生直观地观察生物实验、详细观察实验现象，并在实验观察中实现课本知识的深入认知和理解;教师可以通过学生实验的安排和组织请学生参与实践，并帮助学生在实践中验证知识、理解知识，进而掌握知识。相信在生物实验的观察、操作和教师的积极引导下，定可以使学生成为知识丰富、能力健全、素养完善的优秀中学生。

【参考文献】

[1] 刘宇行 .探析“以人为本”视野下的中学生物教学中学生能力的培养[J]. 才智，2019（24）：96.