蓝墨云班课的混合式教学应用与实践

霍晓姝，郭现芳

摘要：混合式教学实现了信息技术对传统教学过程的把控和教学效果的管理。文章将蓝墨云班课引入混合式教学中，探讨了信息技术对混合式教学改革的必要性和可行性。

关键词：混合式教学;蓝墨云班课;应用实践

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）01-0192-02

一、引言

传统教育是特定历史阶段社会经济发展的产物，是现代教育发展的基础，但随着社会的进步和科技的发展，对人才的素质要求也越来越高，这也意味着对教师的要求也越来越高。2018年1月，我国国务院发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出教师应“主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”;同年4月，教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，明确指出要将“信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推動改进教学、优化管理、提升绩效”。这两份连续发布的重磅文件都对教师在信息化环境下的教育教学提出了非常高的要求。因此，教师如何在数字经济时代下通过教学手段创新，变革教与学的方式、教与学的关系和教与学的组织形式，使得师生之间这种教与学具有新的变化与生命力，成为目前我国教育教学改革与研究的热点问题之一。

自2003年我国教育学家何克抗教授将混合式教学引入我国教学研究，各大高校开始采用混合式教学实践，混合式教学其实就是将传统的面对面，你说我听的教学方式与现代信息化技术有机整合起来，一方面实现教师通过信息技术对教学过程和教学效果进行把控和管理，另一方面丰富学生的学习渠道以及提高学生自主学习的主动性与积极性。这种线上网络学习与线下课堂教学的统一，在我国高校教学实践中应用得越来越广泛。但经过多年实践应用后发现混合式教学也存在问题，比如学生线上学习自主性越来越低、知识点学习与掌握程度不如传统教学效果、教师越来越侧重于线上资源的数量等。基于此，本文将蓝墨云班课应用到传统教学中，通过信息技术参与到整个教学过程的方式实现混合式教学的目的。

二、基于蓝墨云的混合式教学实践

随着移动互联网的高速发展，人们使用手机的频率越来越高，绝大多数学生上课不听讲玩手机，虽然有的高校在上课前让学生上交手机，这就导致学生准备了第二个手机，这种治标不治本的方法达不到控制的目的。既然无法规避学生玩手机，那我们就让学生在明面上玩。应用蓝墨云班课将手机与课堂教学有效结合起来，把手机变成教师的教学工具、学生的学习工具。

蓝墨云班课App是北京蓝墨科技有限公司推出的一款移动教学工具，通过移动网络和云服务平台，用手机组织教学，实现课堂内外信息的即时互动。云班课打破了时空限制，学生可以随时随地进行预习、学习、复习。教师可以利用课前、课中、课后进行教学资料上传、教学过程管理、教学效果把控。蓝墨云最明显的特点就是界面模块划分清晰、教学模块操作简单、教学活动丰富。

1.课前教师通过蓝墨云App建立班课，生成班课号，学生通过班课号进入教师教学界面中。教师可以在课前上传课件和案例，也可以发布视频资料、网页资料等。此外，教师可以通过云班课发布班通知。教师通过蓝墨云PC端可以掌握每位学生线上学习情况，比如图1中统计了学生获得积分的途径，通过查阅资源获得的经验值占总发布资源总经验值的百分比超过80%的有39人，说明这些学生愿意主动去学习，但通过数据统计我们也不难发现仍然有5名学生自主学习能力还很差。通过这样的数据统计，教师可以在教学过程中随时掌握学生学习情况，不再像传统教学中只能通过期末考试成绩了解学生学习情况。

2.课中教师可以发布教学活动，比如学生签到、问题抢答和随机选人、头脑风暴、投票表决等，通过这些丰富的教学活动设计一方面可以活跃课堂气氛，另一方面可以引导学生专注学习。教师还可以构建讨论小组，通过这种方式培养学生合作和配合能力，蓝墨云设置了教师点评、组间互评、组内自评的方式给学生的成果展示打分，这样学生就不会再出现传统课堂中那种只坐不动、只听不想的现象。让学生更多地参与到教学活动中，强化学生对知识点的反复学习。比如图2中，除了签到外，学生参与度更高的是投票及问卷调查，排名第二的是小组任务，排名最低的是讨论答疑（没有人参与），通过这样的教学活动信息统计，教师可以发现学生更愿意参与哪种教学活动，这样下次上课设计教学活动时就可以有的放矢，事半功倍。

3.课后教师还可以通过发布小测检验学生的学习效果，测验形式也是多种多样，但为了让学生更好地参与到教学活动中，通过判断题和选择题的效果会更好。学生可以通过自己的手机终端了解自己和别人的学习效果区别。教师可以看到哪些题错误率更高，这样在讲解时可以再进行知识点的重点强化。

三、蓝墨云混合式教学效果总结

将蓝墨云应用到教学中，实现“线上+线下”、课前→课中→课后的混合式教学组织方式，经过实际应用确实取得了一定的教学效果。首先，由于蓝墨云的便利性，教师和学生可以随时随地参与到教学过程中，学生可以随时提出问题，教师可以更有效地进行课后辅导。其次，因为经验值的存在督促学生去学去看，经验值获得第一的学生还可以收到来自系统后台的表扬，这在一定程度上提高了学生的兴趣。最后，提高学生组织协调能力，通过小组活动培养学生团队分工协作与解决问题的能力，满足高校教学目的。但是应用蓝墨云的混合式教学也存在一些问题，比如会出现“搭便车”的现象，在小组活动中，无法识别学生是否真正参与到团队任务中，如果学生不参与活动却得到与其他同学相同的经验分值，这样可能会造成积极性不高的学生会更投机取巧，降低那些真正努力学生的积极性，这也是日后教学改革中需要解决的重点和难点。

参考文献：

[1]韩佳伶，徐委政，庞丽艳.在线课程背景下“五位一体”混合式教学模式研究[J].教育教学论坛，2019，（39）：186-187.

[2]臧泽华.基于蓝墨云班课的“财务管理”混合式教学的应用与实践[J].中国管理信息化，2019，（21）：216-217.

[3]任欢.蓝墨云班课在化学实验实训中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2018，（3）：171-173.

Application and Practice of Hybrid Teaching in Moso Teach

HUO Xiao-shu，GUO Xian-fang

（Hebei University of Science and Technology，Shijiazhuang，Hebei 050018，China）

Abstract：Hybrid teaching realizes the control of information technology on traditional teaching process and the management of teaching effect.This paper introduces Moso Teach into hybrid teaching，and discusses the necessity and feasibility of information technology for hybrid teaching reform.

Key words：hybrid teaching;Moso Teach;application practice