应用型高校会计学专业创新创业课程体系建设探索

李凤

摘要：文章在分析应用型高校创新创业教育现状的基础上，重点介绍了唐山学院会计学专业创新创业课程体系建设的实践做法，对应用型高校的创新创业教育具有一定参考价值。

关键词：应用型高校;创新创业;课程体系

中图分类号：G642     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）01-0180-02

为深入贯彻党中央、国务院关于做好大学生创新创业工作的重要决策部署，落实国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的要求，目前国内大多数高等院校已经将创新创业教育纳入人才培养体系。创新创业教育的重点是培养学生的创新精神、创新意识、创新方法和创新创业能力。创新创业能力的培养需要学生在实践中不断体会和掌握，是“理论+实践”的有机融合。会计学专业作为一个具有较强操作性和实践性的专业，在创新创业背景下，应该依托该专业实践性强的特性培养具有较高专业技能和创新创业意识与能力的学生。

课程体系是人才培养目标实现的“根基”，高校创新创业教育课程应当与专业课程密切结合，形成课程体系。唐山学院会计学专业近两年结合专业特征，将学生创新创业能力培养纳入培养目标，逐步建立起适合会计学专业的创新创业课程体系。

一、应用型高校创新创业教育的现状

1.创新创业教育理念落后，对创新创业教育的认识不足。应用型高校大多开设了创新创业课程，但部分教师的观念落后，创新创业教育只满足于上完规定课程，对提高学生创新创业兴趣方面作用不大。

2.创新创业师资力量薄弱。在开设了创新创业課程的高校中，其师资一般都具有丰富的理论知识背景，但创业实践经验相对欠缺。这也导致在学生创业实践过程中遇到困惑时，无法得到教师的专业解答和有效指导，教学效果不尽如人意。

3.创新创业课程设置单一，功效不突出。目前，应用型高校普遍开展了创新创业通识教育，但与专业有关的具有针对性的课程设置较少。从对学生进行调研的结果来看，仅有2%的学生认为通识课很有帮助，有超过50%的学生认为课程作用不大。可见创新创业课程的功效不突出，学生对加强创新创业教育的需求难以得到满足。

二、唐山学院会计学专业构建创新创业课程体系的实践

创新创业教育目标的实现必须依托一系列课程作为载体。唐山学院会计学专业在创新创业教育中提出了“一个目标、多元融合”的课程体系建设思路，即紧紧抓住培养学生创新创业能力这一教学目标，在课程设置上体现通识教育与专业教育相融合、理论课程与实践课程相融合、课内实践与课外实践相融合的多元化融合思路，在传授创新创业基础理论知识的基础上，通过多种实践活动，培养学生的创新创业思维和能力。

1.通识教育与专业教育相融合。在面向全校学生开设“大学生创业基础”课程的基础上，在“专业导论”“管理学”“基础会计学”“财务会计学”等专业课程中融入对企业经营运作的内容，让学生对企业经营流程、企业各部门间的运作模式有一定的了解和认知，从单纯重视核算，向启发学生以经营者的眼光、用现代管理思维去处理企业经济业务的方向转变。通过在通识课程和专业课程中融入企业经营的内容，达到向学生传递创新创业思想，激发创新创业热情，培养创新创业意识的目的。

2.理论课程与实践课程相融合。创新创业教育与其他专业的教育有所区别，它具有很强的实践性，在教学方法上也注重实践性，因此在实践课程中也将创新创业思维融入其中。会计学专业以培养具有较强实践能力的学生为培养目标，课程体系中包括认识实习、专业核算实训、企业经营决策模拟实训、会计制度设计、毕业实习、毕业论文等主要实践环节。在实践环节中以仿真度极高的实训内容和实训形式，来达到将理论知识以真实场景的形式展示给学生的目的。认识实习环节，组织学生到企业进行参观调研，让学生增强对企业经营的感性认识。通过与会计师事务所合作，在校内成立“会计工作室”，将企业真实业务搬到学生核算实训中，做到“真账实作”，从对真实业务的处理进一步强化学生们对理论知识的理解和掌握。将会计专业技能与创新创业教育深度融合，改革了传统实训实习模式，并将创新创业教育的理念落到实处。

3.课内实践与课外实践相融合。积极鼓励学生参加各种创新创业项目，如校内创新创业训练项目、全国“互联网+”创新创业项目、各种学科竞赛。由专业教师负责组织学生参赛，对项目前期调研、项目策划书撰写、项目运营管理等方面进行全方位的指导，同时聘请校内外专家对学生项目进行论证，帮助其完善和细化项目。此外，还鼓励学生与其他工科专业学生多结合，在这些专业的项目中主要负责财务数据的分析，这样既扩大了学生参与度，也有力地发挥了专业特长。从这几年参加此类大赛的经验来看，学生的专业素质得到了普遍提高，达到了“以赛促学、以赛促教”的目的。

唐山学院会计学专业在保障创新创业课程体系有效运行方面还着力做了以下几个方面的工作。

（1）注重对创新创业师资队伍的建设。师资力量是决定创新创业教育成功与否的关键要素，因此在创新创业课程建设中必须注重对师资队伍的培养。为此，学校聘任具有相关专业背景的专职教师讲授创新创业通识课程。在专业课程师资队伍建设方面，学校鼓励专业教师接受创新创业培训，提高教师的教育水平。同时注意引入校外教师资源，聘任企业导师为师生定期开展专门培训，逐步建立起以校内教师为主、校外教师为辅的师资队伍。（2）做好对教师和学生的有效激励。培养方案中对于课内的理论和实践课程都有学分和学时要求，学生必须达到要求才能拿到相应学分。但对于课外实践环节来说，由于缺乏硬性要求，学生的积极性和主动性受到一定的影响。另外，指导课外环节也需要教师付出大量的时间和精力，教师也要求获得一定的肯定和补偿。因此，如何制定有效的激励措施也会大大影响师生在创新创业课程方面的投入。为此学校也制定了一系列的政策来做出保障。如学生参加创业项目可获得一定的第二课堂学分，获得校内三等奖及以上的奖励可以取得一定的学分，并可用学分置换专业课程。教师指导学生参加创新创业项目在教师业绩考核、职称评定等方面都予以认可，从而提高师生参与创新创业活动的积极性。（3）做好其他方面的保障工作。第一，创业教育的实践性非常强，学校应发挥资源优势，适时建立创业基地，从资金、场地、设施等方面为学生创立提供支持，引导创业教育、创新项目落地。第二，学校应完善创新创业教育的评价机制，以充分激发教师参与创新创业教育活动的积极性和调动学生参与创新创业活动的积极性。在专业课程中融入创新创业内容是创新创业课程体系建设的重要环节，因此如何调动专业课教师进行课程改革的动力，是关系到创新创业教育效果的根源。为此学校逐步建立科学的考评机制，将创新创业内容的融入程度和融入效果进行科学有效的评价。从对学生的评价来看，一方面在人才培养方案中加入创新创业课程，以完成必要的课程作为毕业的必要条件。同时，鼓励有创业意愿的学生进行创业实践，并给予资金和政策支持，并为学生保留学籍，或采用灵活学分的方式，消除学生的后顾之忧，真正实现以创新带动创业的目的。

三、结语

唐山学院会计学专业在开展创新创业课程体系建设中，按照“一个目标、多元融合”的思路，以培养学生创新创业能力作为教学目标，在课程设置上体现通识教育与专业教育相融合、理论课程与实践课程相融合、课内实践与课外实践相融合的多元化融合思路。在课程体系运行过程中，做好创新创业师资队伍建设，建立科学合理的激励政策，并从学校层面建立创新基地等方面的工作，不断提高学生创新意识及创业实践能力。

参考文献：

[1]吴雅婷.会计学专业教育与创新创业教育融合路径分析[J].现代经济信息，2018.

[2]中华人民共和國教育部.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/20-1505/t20150514_188069.html.

[3]张丽玲，王利皎，李方方，等.应用型本科院校学生创新创业教育研究[J].西部素质教育，2018.

Exploration on the Construction of Innovation and Entrepreneurship Course System for Accounting Major in Applied Universities：A Case of Tangshan College

LI Feng

（Tangshan University，Tangshan，Hebei 063000，China）

Abstract：Based on the analysis of the current situation of innovation and entrepreneurship education in applied universities，this paper mainly introduces the practice of accounting major in Tangshan University in the construction of innovation and entrepreneurship curriculum system，which has certain reference value for application universities in innovation and entrepreneurship education.

Key words：applied universities;innovation and entrepreneurship education;course system