工程教育专业认证背景下创新性案例教学的实践路径探析

张平，陈正，何业增，王延庆

摘要：“能力导向”作为高等工程教育专业认证的重要核心价值，极为注重对学生能力的培养。而创新性案例教学以强烈的问题意识，明确的学生本位以及鲜明的实践特色与能力培养深度契合了“能力导向”的价值意蕴。创新性案例教学的实践路径体现在从实践中提出值得探索的问题、引导学生设计解决问题的方案、从实地出发培养学生动手操作能力以及师生相互激发共同总结四个方面。把创新性案例教学融入高等教育教学中去将会有力地推动大学课堂教学模式的革新。

关键词：工程教育专业认证;创新性案例教学;实践路径;教育教学

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）01-0141-02

2016年6月2日，中国顺利加入《华盛顿协议》（The Washington Accord，WA），成为第18个正式成员。这标志着我国的高等工程教育认证工作得到了国际同行的认可。“WA将毕业生素质分为12项，归为5种能力：专业能力（WA1—WA5）;综合素养（WA1—WA5）;社交能力（WA9）;跨学科能力（WA11）;终身学习能力（WA12）。”[1]可以看出，“能力导向”是《华盛顿协议》专业认证标准的重要原则。“根据《华盛顿协议》高等工程教育（专业）认证的标准结合我国的实际国情，在我国的工程教育（专业）认证标准中，对毕业生的质量提出了10个方面的要求，也就是要通过人文文化、科学文化、工程文化的教育，使毕业生形成良好的创新与思维能力、工程能力、管理能力、沟通与交流能力、学习能力、发展能力等，能够对所从事的工程活动进行创造性、有效地分析、实施与管理。”[2]如何在高校日常教育教学中更加有效地培养学生的能力已成为工程教育改革的迫切问题，创新性案例教学以其创新性的能力培养内涵将成为工程教育改革的重要实现形式。

一、创新性案例教学的理论特征

案例教学以其新颖、生动的特征受到师生的喜爱。传统的案例教学主要是以教师为讲授主体，以知识传授为主要渠道对学生进行理论灌输，难以适应当前国家对于创新性工程人才的培养要求。从整体上讲，创新性案例教学的理论特征主要体现在以下三个方面。

1.提出有效的问题。创新性案例教学最主要的理论特征是提出一个有效的并值得深入探讨的问题。这一问题并不是从书本中提炼出来的，而是师生在平时的教育教学实践中总结出来的。这一问题不仅是学生在学习中遇到的问题，还是教师在学科前沿发展中需要面对的问题。同时，这个问题还需要反映社会的现实需要。这样一来，这个问题将牵动着师生的热情去加以解决，并从中锻炼学生发现与建构问题的能力。

2.以学生为中心。传统的案例教学以教师为中心，将知识灌输作为主要的教学渠道，学生只是作为被动的接受者而存在。创新性案例教学则是将学生主体放置在核心的位置上，充分强调学生在案例教学中的地位，充分调动学生的好奇心。教师在创新性案例教学中引导学生发现问题、提出问题进而合理设计解决的方案，将会深入地培养学生独立思考分析和独立解决问题的能力。以学生为中心，将会激发学生探究式学习的热情与创造力。

3.注重能力培养。注重学生能力培养是创新性案例教学的核心特征。这一特征主要体现在问题的提出，解决问题的方案设计以及实地操作直至最后的系统总结都蕴含着对于学生多种能力的培养上。“当问题出现后，只有学生亲自去做，问题才有答案，要不然就没有答案。在这种教学过程中，理论不是前导性的，而是伴生性的。即理论传授不超前、不越位，只是起辅助的提升作用，使理论永远不超越于实践而存在，其目的在于培養学生去主动探索意识，从而形成一种探究兴趣。”[3]教师只是起到引导与辅助的作用，将主动权交到学生的手中，从而更好地培养学生独立思考、独立分析、独立操作以及独立总结的能力。

二、创新性案例教学的实践路径

从某种意义上说，创新性案例教学以发现性、开放性、灵活性与创造性的理论内涵契合了当前工程教育认证背景下对学生能力培养的要求。在具体的教育教学中，创新性案例教学的实践路径主要体现在以下四个方面。

1.从实践中提出值得探索的问题。这里是指教师与学生共同在实践中提出有效的并值得探究的问题。这主要表现在，这一问题不仅与教师的专业发展相关，与学术前沿相关，而且还与学生在学业中遇到的困惑相关，与学生的自我发展相关，这一问题还与社会的整体现实需要相关。在这种情况下，形成的问题才会激发师生共同的研究兴趣，教师要有意识地培养学生从现实生活中发现问题的能力。

2.引导学生设计解决问题的方案。当师生共同讨论商定值得探索的问题之后，教师便要引导学生来设计解决问题的具体可行的方案。教师要高度重视充分发挥，并调动学生的主观能动性，鼓励学生发散思维，尽量消除偏见，从全方位的角度来思考并提出与众不同的新颖的解决方案，而不是一味地追随既有成果。在这一过程中，教师要有意识地培养学生自己主动思考和创造性地分析问题的能力。

3.从实地出发培养学生的动手操作能力。创新性案例教学的主要特征即体现在具有鲜明的实践特色。当问题提出后，学生设计规划好解决问题的方案之后，就需要教师引导学生从实地出发动手操作来解决这一问题。在学生的实践操作过程中，教师需着力引导学生培养自己动手动脑的实践能力以及解决问题时的恒心与责任心。

4.师生相互激发共同总结。当学生在教师的引导下通过实地考察以及动手动脑操作并获取问题的答案之后，便要对前面提出的问题进行概括总结。教师要继续引导学生从实践的角度出发来总结自己给出的答案。教师与学生在平等的基础上对问题的答案进行互相讨论与交流辨析，直至形成双方都认可的系统总结。尤其需要注意的是莫要理论先行，要从学生实践的角度进行总结，将理论放在辅助实践的位置上，或者以实践的结果来深化理论，教师需着重引导学生养成归纳总结实践结果的能力。

创新性案例教学致力于创新人才的培养。“在2016年正式成为《华盛顿协议》成员国之前，我国于2010年也相继出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》，其中都对工程人才培养提出了新的要求与挑战。如何建立与国际工程教育专业认证体系相符的人才培养体系，培养一批创新能力强、适应地方经济及社会国际化发展、具有国际竞争力的各类型工程技术与管理人才成为重要的研究课题。”[4]创新性案例教学作为一种新兴的教育教学方式还有很广阔的成长空间，还需要在实践中不断地发展并总结相关经验，从而更好地培养学生的素质能力，塑造学生的创新意识，培养更多具有创新精神的工程技术人才。

参考文献：

[1]陈涛，邵云飞.理念与现实：我国高等工程教育加入《华盛顿协议》后的发展趋向探析[J].高校教育管理，2018，（1）：54-55.

[2]邵辉，葛秀坤，毕海普，赵庆贤，郝永梅，邢志祥.工程教育认证在专业建设中的引领与改革思考[J].常州大学学报（社会科学版），2014，（1）：105.

[3]王洪才，李慧.運用生成性案例实现创新性教学[J].中国高等教育，2013，（19）：44.

[4]齐书宇，李国香.《华盛顿协议》毕业生素质规定及其对地方高校工程人才培养的启示[J].高校教育管理，2018，（1）：48.

Analysis on the Practical Path of Innovative Case Teaching under the Background of Engineering Education Professional Certification

ZHANG Ping，CHEN Zheng，HE Ye-zeng，WANG Yan-qing

（School of Materials Science and Engineering，China University of Mining and Technology，Xuzhou，Jiangsu 221116，China）

Abstract："Capacity-oriented" is an important core value for the certification of higher engineering education，and it attaches great importance to the cultivation of students' abilities.Innovative case teaching with a strong sense of problem，a clear student standard and a clear combination of practical characteristics and ability to adapt to the value of "capability-oriented".The practical path of innovative case teaching is reflected in the problems that are worth exploring in practice，the way to guide students to design and solve problems，the ability to develop hands-on operation from the field，and the mutual stimulation of teachers and students.The integration of innovative case teaching into the teaching of higher education will effectively promote the innovation of the university classroom teaching model.

Key words：engineering education professional certification;innovative case teaching;practice path;teaching