促进学生音乐潜能发展的策略探索

马宏全

摘 要：成功的音乐教育就是通过音乐教学活动，激发学生的兴趣，培养创新精神，发掘音乐潜能。文章结合具体教学案例，从四个方面探讨开发学生音乐潜能的途径：激发学生兴趣，灵活重组教材，开放音乐空间，改变评价方式。

关键词：音乐教学;音乐潜能;教学模式;审美能力

中图分类号：G623.71 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）01-0126-04

音乐能力是人类普遍具有的一种能力，多元智能理论的创始人加德纳（Howard Gardner）将其列为人类九大智能之一。人们具有的音乐潜能远远超出我们的想象，研究表明，高达84%的人都具有在交响乐团里演奏的音乐潜能。就青少年学生而言，每个学生的音乐潜能都是无限的，只要给学生提供相应的学习条件和机会，使得他们愿意去实践，那么每个学生的音乐潜能都能够被激发和表现出来。但现实是，传统的音乐教学往往忽视了学生音乐潜能的存在，用一种机械封闭的教学方式使得学生音乐潜能的发展受到抑制。随着新课改的实施，音乐教学的目标发生极大改变。音乐课的培养目标不是为了培养音乐家，而是面向全体学生，开发他们的音乐潜能，让他们从小养成良好的音乐素养。音乐教师不单要教会学生唱歌、识谱、演奏，更要注重培养学生的音乐素养，挖掘每个学生的音乐潜力，提高学生对美的表现力和创造力。如何在音乐教学中发展他们的音乐潜能呢？笔者在多年的教学实践中，探索并实践了下列方法，本文对这些方法进行了总结和探讨。

一、激发学生兴趣，发展音乐潜能

小学阶段是学生音乐潜能充分发展的重要时期，每个音乐教育工作者都有责任致力于挖掘学生的音乐潜能，激发他们对音乐的感受力和兴趣，使他们处于一种积极的学习状态，这是培养学生音乐能力的前提。

1.游戏激趣法

游戏对青少年学生来说，不仅是一种娱乐，也是他们成长发展和学习过程中很有价值的一种活动。音乐游戏有助于增强学生对音乐概念和知识的理解。经常进行音乐游戏的学生对音乐学习活动会充满乐趣，能在一种自发的状态中发展自身的音乐潜能。

案例一：在画画中激发孩子的学习兴趣 —— 《粉刷匠》一课的教学。

低年级学生的音乐课，笔者让学生带上纸、画笔。活动开始了，学生们在律动中熟悉了歌曲的旋律，于是歌曲的学唱便水到渠成;学生们凭着自己对“粉刷工序”的经验，在自主讨论中创编歌词，于是粉刷匠的工作马上变得丰富、有趣了;粉刷匠变成了小画家，有的画高楼，有的画马路，还有的画小镇风景。学生们一边画一边唱，还把自己画的内容都编成歌词唱出来：“我是一个小画家，画画本领强，我要把那新房子画得很漂亮，画了高楼画马路，还画漂亮小镇，哎呀，我的新房子变呀变了样。”这一课中，学生们积极参与，兴趣盎然，很好地激发了音乐潜能。

2.图片欣赏激趣法

图片具有形象、直观、生动的特点，教师可让学生在音乐学习中首先欣赏图片，从图片中感受美、鉴赏美，进而发展到表现、创造美，这样就能充分调动学生兴趣，进而开发学生音乐潜能。

案例二：以图激趣——《我的小骑兵》一课的教学。

在歌曲《我的小骑兵》欣赏教学中，笔者用了六幅画提示乐曲的内容，这些壮丽生动的图画帮助学生从视觉直观感知出发，充分感受美，并主动去感受音乐所表达的马蹄声、风雨中小骑兵的前进步伐，雨过天晴后小骑兵的喜悦心情以及马蹄声渐渐远去并消失在蓝色天边的情景。这节课中笔者还让学生边听、边律动，让学生创造性地表演小骑兵欢乐的歌舞，并帮助学生感知音乐的节奏速度、力度和情绪起伏等。通过让学生主动参加简单的创编活动，整个课堂增强了他们对音乐的兴趣，激起了他们创新的欲望。

可见，天真烂漫的学生没有哪个不爱音乐。教师只要能根据他们的特点，融合视觉与听觉的不同魅力，编一些律动游戏，或组织一些有趣味性、竞争性的游戏，一定能激发他们对音乐更深层的热爱。

二、灵活重组教材，发展音乐潜能

“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，每个学生对音乐作品的解读都会有差异。因此，作为教师在设计教学时要从学生的实际情况出发，站在学生的角度去思考问题。创设民主、和谐、平等的教学环境，灵活重组教材，激发学生学习兴趣，让他们主动、积极地参与到教学中来，这是教师应着重考虑的，具体可以从以下两方面着手。

1.融入生活场景，合理组编教材

生活是音乐教学的丰富源泉，音乐教学应该秉承“从生活中来，到生活中去”的原则。就音乐教学来說，融入生活旨趣浓厚的生活场景，有利于学生更好地学习体会乐曲的丰富内涵。

案例三：劳动中的音乐——“爱劳动”主题教学体会。

那是二（4）班的一节音乐课，按照教材要求，原本这节课是让学生通过听《劳动歌》学唱有关劳动的歌曲，理解劳动的喜悦与欢乐。笔者在设计这节课的过程中，根据学生爱看动画片这一心理特征，播放了七个小矮人在矿井里劳动时的一段动画片段。学生在欣赏中兴趣浓厚，在潜移默化中理解了劳动所带来的快乐和幸福。并且在具体教学中，笔者让学生去挖掘生活中劳动的节奏，大大提高了他们创新的深度，学生的创造欲望得到了很好的发挥。如扫地的节奏是：唰——唰——，擦桌子的节奏是擦擦——擦、擦等，整节课通过笔者对教材的重新组合，起到了事半功倍的教学效果。课堂气氛非常活跃，使学生增强了对音乐节奏变化的感受力，笔者还利用每节课的“精彩五分钟”，让学生自由发挥，创造性地表现自己熟悉的歌曲，不但起到了复习的作用，而且满足了学生的表演欲和创新欲，增强了学生的自信心，大大激发了学生的音乐潜能。

2.弘扬音乐文化，合理组编教材

音乐教学不单纯是词加曲谱的教学。一种音乐的诞生和存在必然包含诸多音乐文化因素，如词、曲作者的生活经历，乐曲本身的创作背景，与乐曲有关的其他曲谱的情况等。在音乐教学中，如果教师让学生在学习词曲的过程中感受一些文化内容，那么对发展学生的音乐潜能，特别是对发展音乐感悟力、理解力大有好处。因此，在进行教材处理时，笔者较多地进行了这方面的实践。

案例四：以弘扬音乐文化为主线——谈《雪绒花》一课的教学。

在六年级的歌曲《雪绒花》一课中，根据学生的理解程度，如果教师只教会歌曲，就很难满足学生的需求。所以在具体教学中，为了使学生更多地了解相关文化，丰富教学内容，笔者设计了这样一个环节，让学生欣赏获奥斯卡金奖的著名影片《音乐之声》的片段。教师绘声绘色地描述影片的主要内容，特别是在影片中的一段音乐情节中，提示学生安静地听，领会玛丽亚夫妇和七个孩子即将离开自己家乡演唱的这首《雪绒花》的意境，片中声情并茂的演唱，引起了学生的情感共鸣，学生在演唱中就很自然地融入了情感。

可见，音乐教师作为传播美的使者，不仅需要培养学生掌握音乐技巧，而且要培养学生的音乐感悟力。音乐感悟力是音乐能力的一种，音乐能力包括音乐感受力、创造力、音乐鉴赏力和表现力。音乐教师首先应具备美的情感，才能创造美。别林斯基说：“美都是从灵魂深处发出的，大自然的景象不可能具有绝对的美，这美隐藏在创造或者观察它们的那个人的灵魂里。”教师有了美的情感，才能以美育人。因此，教师要注重创造优美的环境、美的形象、美的氛围，让学生去感受，这样才能从根本上去培养学生的音乐创造能力，开发其音乐潜能。

三、开放音乐空间，发展音乐潜能

音乐教育的目的是提高学生的音乐素养，增强审美能力，陶冶高尚情操。这就对音乐教师提出了高要求，如何立足课堂开发学生的音乐潜能呢？笔者认为关键是如何从以教师为中心转变以学生为中心，从以技能训练为中心转变以提高音乐素养为中心，开放音乐空间以突破教室、教材对教学的束缚。在课堂教学过程中要以师生互动、生生互动来激活课堂，开发学生潜能。开放式教学主要包括情境式、讨论式、表演式、欣赏式、创作式、采风式等，笔者较多采用以下两种形式进行教学实践。

1.表演式

构建开放式音乐教学模式，很重要的一点是让学生主动参与音乐活动，调动学生内心的表演欲。以唱歌课为例，在传统的教学中，多数教师在教唱时只采用齐唱的方式，至多辅以独唱、小组唱等形式。而笔者在教唱时根据班级学生状况及歌曲的难易程度，灵活采用轮唱、对唱、齐唱、加花伴唱、分角色唱等多种形式。如在教唱藏族歌曲《我的家在日喀则》时，笔者与学生采用对唱的形式，教师问学生“你的家在哪里”，学生装扮成藏族小朋友回答教师“就在日喀则呀！啊索啊索马里拉，就在日喀则呀”，几句简单的对唱，提高了学生的学习兴趣，拉近了师生间的距离。接着进行男女同学的对唱，并加入了领唱，这就使简单的藏族歌曲学唱變得丰富多彩了。然后，笔者让学生分小组自己组织排练，小组成员在组长的带领下人人参与，最后进行小组展示，人人积极性高涨，音乐教学效果良好。

2.欣赏式

音乐欣赏教学是提高学生音乐素质的重要途径。从小培养学生认真聆听的习惯非常重要，学会聆听也是体现一个人音乐素养的重要标志。因此，从小培养与提升学生的音乐聆听能力、鉴赏能力十分重要。然而在目前的音乐教学中，少部分教师没有去理解教材、深挖歌曲的内涵，用过多的讲解代替了学生的聆听，唯恐学生听不懂、听不透。殊不知，这种模式束缚了学生的想象力，使学生长期处于被动的学习状态，久而久之就会对欣赏课失去兴趣。那么如何上好一节欣赏课呢？笔者尝试运用“音乐会”的形式让学生来主动参与。音乐会由一位学生来自主报名，负责主持报幕和讲解，教师播放ppt及音乐，其他学生静静聆听，听完后学生分组讨论感想，小组汇报，教师做适当的评价与补充。这样的欣赏课，学生参与积极性较高，课堂气氛活跃。

案例五：美丽的音乐会——《动物狂欢节》欣赏教学。

在《动物狂欢节》一课的教学中，一开始笔者就创设情境，“同学们，从天长世纪小学开往森林王国的列车马上就要从余杭高铁站出发了。”学生随着音乐律动进入教室。多媒体投影展示大森林画面，许多动物在迎接他们，有长颈鹿、大象、小猴子、小兔子等，它们在屏幕中向学生招手欢迎大家来参加它们的狂欢节。这时，教师适时引导“还有哪些动物正在赶来的路上，你听它们来了”，并播放老虎、狮子等吼声，让学生先说说是哪种动物，并引导学生模仿动物的叫声，模仿行走的神态。通过教师的引导，学生在模仿和听辨活动中，发挥自己的想象力，有的用张大嘴巴来表示狮子的吼声，有的用蹦蹦跳跳来模仿小兔子，还有的学生表现出威风凛凛的老虎形象，有的则像精灵古怪的猴子，学生们的兴趣被极大地调动起来，课堂气氛十分活跃。

四、改变评价方式，发展音乐潜能

如何客观、全面对学生进行音乐学习评价一直是一线教师在教学实践中所面临的问题。过去那种只凭唱一首歌曲就给学生评价结果是十分片面的，也存在着诸多弊端。其一，会让学生产生错误的观点，认为音乐课只要会唱几首歌就可以，不必学其他知识;其二，学生不能发挥自己的特长，打击学生学习音乐的积极性;其三，教师无法全面获取学生音乐学习的情况，比如乐理知识的掌握、器乐的演奏情况等。在几年探索和研究中，笔者认为音乐强项评价能给学生以弹性化、人性化的发展空间，可以全面、科学地评价学生，促进其音乐潜能的发展。笔者尝试在开学初就发放表格，让学生根据自己的特长与意愿选择项目，可多项选择，各班文艺骨干与报名者协商决定节目单，根据音乐是表演艺术的理念，又根据学生对文艺演出形式的兴趣，笔者决定采用“音乐会”的形式改革评价制度，发展学生潜能。

案例六：在强项评价中获得发展——班级的一场别开生面的“音乐会”。

在六（2）班的“音乐会”上，四位学生表演的“四小天鹅”是本场演出的亮点，他们取得了“五星级”的好成绩。这四位学生平时很少在音乐课上表现自己，他们每个人的体重都超过120斤，所以一直以来怕自己肥胖的体形会引来同学的嘲笑。但经过教师和大家的鼓励与帮助，四位男生认真排练，终于在音乐会上一鸣惊人。虽然在舞蹈表现上不是很专业，但他们的表演体现了非常好的节奏感和合作能力，同时也体现了他们上台的勇气和敢于表现的决心。在音乐会上，主持人采访了其中一位表演者，这位表演者的话让其他同学深受感动：“开始学的时候很苦，由于自己体形肥胖，老是跟不上节奏，但慢慢地，我感受到音乐是那么催人奋进，它使我们四位男生有了非常好的默契，我们在合作中非常愉快。”可见，音乐能使学生的心情舒畅，音乐能够增进同学之间的友谊，良好的音乐评价能够激励学生表现自我。那次音乐会之后，这四位男生每次上课都精神抖擞，而且音乐活动中的表现也越来越精彩，甚至在音乐课的最后几分钟也自告奋勇地上台演唱或演奏。一次音乐会，促进了学生更好地自我表现，自我发展，从而更好地发挥音乐评价的作用。

同样，在六（2）的“音乐会”上，有一位学生考虑到自己没有音乐特长，就主动担任这场“音乐会”的音控师，负责播放每个节目的录音。每个节目在衔接的时候，音响的变化要调节好。这位学生认真负责，将每个节目的音乐都衔接得非常好。在进行评价的时候，其他同学也给予这位学生“五星级”的成绩，原因是他具有良好的音乐鉴赏能力。因此，教师在评价学生成绩时，既要关注每个学生的特长，也要用发展的眼光关注每个学生的进步。要注意收集学生的特长信息，并给予一定的表现机会，这样才能使学生的音乐才能得到发展。

五、结束语

总之，音乐本身不是教师追求的最终目标，音乐教学必须致力于唤醒每一个学生的音乐潜能，使学生获得应有的发展，促进学生健康成长。笔者在音乐教学实践中总结出激发学生学习兴趣、灵活重组音乐教材、组织开放的音乐空间、改变对学生的评价方式等具体的挖掘学生音乐潜能的途径，使得学生在良好的音乐氛围中提高艺术修养，在成长的道路上把音乐作为陪伴一生的好伙伴。

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Strategies to Promote the Development of Students' Music Potential

Ma Hongquan

（Yuhang Tianchang Shiji Primary School， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 311101， China）

Abstract： Successful music education is to stimulate students' interest， cultivate innovative spirit and explore music potential through music teaching activities. Based on specific teaching cases， this paper discusses the ways to develop students' music potential from four aspects： stimulating students' interest， flexibly reorganizing teaching materials， opening up music space and changing evaluation methods.

Key words： music teaching; musical potential; teaching mode; aesthetic ability