略论高中语文文言文教学策略

霍帅，安丽荣

摘 要：高中文言文教学是语文教学的重要组成部分，是教学的重点和难点。文章以论文综述的形式探讨文言文教学的相关问题，并提出一定的建议。具体从文言文的学习方法、文言文文化意义的研究、文言文与现代汉语关系的研究、文言文的教学探讨几个方面进行了总结。

关键词：高中语文;文言文教学;文化意义;学习方法;教学探讨

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）01-0124-03

高中文言文教学在语文教学中占有重要地位，笔者尝试以回顾和梳理的方式阐述文言文教学的相关问题。回顾一下20世纪，文言文在“五四”新文化运动之后被社会的先进知识分子猛烈抨击，他们提倡白话文，认为文言文已经不适应时代发展，应该被淘汰。但是事物的发展往往有矫枉过正的一面，当时很多知识分子意识到不能把文言文一笔抹杀，因为文言文与传统文化密不可分，与中华民族的文脉传承密不可分，必须用辩证的态度对待文言文。因此，很多研究者、学者、教育家等从多个角度对文言文进行探索和研究，如著名散文家朱自清对古文进行了系统探究，并且提出了自己的观点。之后，张志公、吕叔湘等教育家也开始对文言文教学进行研究。在20世纪最后10年里，专家学者们对文言文的研究主要集中在文言文的教学地位、意义、教学方法以及教材编排等问题上。

自课程改革深入开展以来，文言文在教育教学上的研究主要体现在四个方面，这些研究成果关注文言文的学习方法、文化意义、与现代汉语的关系、教学探讨等，本文尝试从上述研究成果的梳理中探究高中语文文言文教学的策略。

一、关于文言文的学习方法

科学的教学方法是进行教学行之有效的策略。文言文的教学方法一直是专家学者们所关注的重点课题。特级教师钱梦龙反对文言文教学中惯用的串讲法，他认为，教学不应该只是一味进行知识灌输，而应该把更多的时间留给学生，让学生自己去体味文言文内容的重点和难点，从而抓住文言文的精华。另外，文言文内容的熟读和背诵也非常重要，只有通过这些硬性任务的训练，学生们才能感受到文言文并非只是枯燥的文字，感受到其中所蕴含的文思脉络和语法规律。对于教学方法这个问题，吴晓香曾指出文言文教学方法的落后性，文言文相比于白话文，它的难度是很大的，因此，高中文言文教学更应该重视字词的积累和文章的阅读。同样，陈自谦把中国古代汉语和现代汉语进行比较，指出中学教师在文言文教学方面还存在短板，强调高中文言文教学应与时代相适应，学习和借鉴现代汉语教育教学方法。他认为学习古典作品，可将文言文与现代文的一致性加以融合和变通，创造出新的文言文学习方法，同时他也强调了文言文应重视诵读教学。

二、关于文言文文化意义的研究

文言文作品内容包含丰富的传统文化内容，文言文的学习也需重视对传统文化的学习。语言作为一种重要的人与人之间交往的沟通手段，也是人类文明的重要构成部分。文言文作为一种历史悠久的书面语言，也是人类文明进化的重要组成部分，高中语文教学必须重视文言文的文化意义。

文言文是一种应用语言工具，具有鲜明的人文性特征。文言文作为语文教材的必修内容，它本身具有丰富的历史文化底蕴。袁彩霞指出，文言文是古代文化经典使用的语言，学生对文言文的学习过程也是对中华文化的学习和感悟的过程。文言文中的字词呈现出古代学者的造诣和运用技巧，文言文的句型是学者们精益求精的表达方式。教师引导学生学习文言文，则是将学生对语文的学习提升到了较高层次。程梦在硕士论文《高中语文文言文教学现状调查及教学策略探究》中讲述了文言文教学的现状，并对文言文的文化意义做了阐释，认为文言文在中华文明史上起着传承历史、孕育未来的重要作用。文言文教学从现实和未来的角度来看都有着极为重要的文化价值，是传承历史文化的需要，许多文化经典都是依靠文言文才得以完整保存和记载的。李万曲在硕士论文《高中文言文整体阅读教学研究》中探究传统文化的内涵和作用，解释传统文化与文言文的联系，认为学习文言文也是对传统文化的研究和继承，提出在语文教学过程中重视优秀传统文化的渗透。

三、关于文言文与现代汉语关系的研究

文言文是古汉语的学习范畴，现代汉语则是对古汉语的继承、发展和演变。所以说，文言文作为现代汉语的源头内容之一，学生对文言文的学习也会促进现代汉语的学习。单伟娜在硕士论文《2011-2015年全国高考语文（I卷）文言文试题与高中文言文教学研究》中，提出对文言文学习要特别重视，教师要用多种方式去激发学生对文言文的关注和学习，并从白话文与文言文的关系中总结出中学文言文的教学方法，认为学好文言文就是为学好现代汉语打基础，并强调文言文的现实意义和对继承传统文化的重要性。

四、關于文言文的教学探讨

文言文的教学并无定法，每个教师的教学风格不同，对教学的预设也是不同的。因此，教学在某种程度上很难达到共识。但是，这样的教学现状是不利于教学发展的，钱梦龙对文言文教学的描述比较清醒，他认为文言文教学己经走入了一个“死角”。尽管时代在发展，教学改革十分火热，文言文教学却还是一片荒凉景象。文言文课堂教学己经形成了一种定式的教学模式，教师百试不爽地运用串讲法、翻译法来进行文言文的教学。在整个教学过程中只是教师一个人在讲，这样的课堂成为“教师主导的天下”。学生自然而然地只是听现成的词语解释、现成的语法句式讲解、现成的翻译、现成的中心思想和人物分析，他们能做的就是记忆和练习。这样的教学现状，使整个高中文言文教学弥漫着一股机械的“教与学”气息。

整体而言，文言文的教学研究主要涉及古文的学习方法策略、文言文的文化意义、古代汉语与现代汉语的关系，而对文言文教学效果的研究还不够充分。过程的研究是为了获得更好的教学效果，因此，教学效果的研究也相当重要。教师确立教学的难易程度、精准选择学习内容、提供多样学习材料等都是为了取得一个好的教学效果。教师在教学中是注重效果的，但学者却在某种程度上忽视了对教学效果的研究，这种缺失必然导致教学重心的偏离。另外，部分教师所理解的教学效果只是停留在学生的成绩上面，殊不知，教学效果的呈现是多方面的，通过教学效果可以给教学带来多元反馈。因此，文言文教学效果的研究是对教学过程的进一步指导和补充，是需要进一步拓展和深入研究的文言文教学范畴。