学生写作的有效指导策略刍论

薛娇

摘 要：教师在写作教学中应该鼓励学生积累生活中的点点滴滴，汇聚成为写作的好素材，更应该鼓励学生在阅读中积累好词好句，提供例文让学生模仿，使学生学会字、词的准确表达，有效迁移到自己的写作中，还要通过结合多种修改方式，使学生的作文水平不断提高。文章对学生写作的有效指导策略进行论述。

关键词：写作;语文教学;指导策略;语言表达能力

中图分类号：G623.24 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）03-0128-02

写作是人运用语言文字符号以记述的方式反映事物、表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的创造性脑力劳动过程。写作水平是学生认知水平和文字表达能力的综合体现，在写作教学中，需要教师开展字、词、句、篇的综合训练，还要教会学生学会观察生活，使学生在写作中有话可说。本文从以下几方面对学生写作的有效指导策略进行论述。

一、观察生活，写真写实

写作是人们对生活的一个感受过程的表述，但一些学生拿起笔后不知道写什么、怎么写，脑中一片空白。教师应该鼓励学生与写作交朋友，通过自己的耳、眼、口、鼻、心去听、看、尝、闻、体会，在生活中努力发现，细心寻找，写真人真事，表达自己的真实情感。为此，教师可从以下几方面做起，让学生学会观察生活，积累素材，从而在作文中有话可说，有情可表。

1.养成写日记的习惯，积累素材

俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”，因此对写作而言，素材的积累是非常重要的。教师可让学生在日记中写下自己的所见所闻，通过切身感受或者想象，描绘出令自己快乐、有深刻印象、让自己感动的内容，养成写日记的习惯。这种记述是自由的，内容长短不限，只要把事情介绍清楚就行，但一定要真实。长此以往，学生的写作素材就会聚少成多。

2.抓住课后小练笔，注意与文本共鸣

当前语文教学有重视“阅读教学的理解和感悟”，忽视“口语和作文的表达训练”的倾向，而利用阅读教材的资源对学生进行练笔训练是一种行之有效的矫正方法。例如，学了写人的文章之后，教师可让学生写对文章中人物的看法或自己的感受;学了童话故事之后，教师可让学生续编故事。学生通过课后小练笔，不仅将自己学习的感受和体验记录下来，而且能展开想象，激发写作的兴趣。

3.创设情境，伺机指导

“创设情境，伺机指导”是把学生“无意”和“有意”结合起来。教师应在日常教学中注重学生实践与写作的密切结合，如班里每次开展活动的前后，都要进行详细周密的部署和细心的指导，有目的地让学生练习写作。

例如，指导学生写“我喜欢的一种水果”时，教师从家中拿来一只又大又红的苹果，一边讲解范文《我爱吃苹果》的写作顺序，一边指导学生要仔细观察事物，由外及内，让学生通过自己的眼、鼻、口、手等感官去看、去闻、去尝、去摸。这样，学生就能学会观察事物，在作文中就有话可说，有内容可写。

二、积累好词佳句，做好“段”的训练

“读书破万卷，下笔如有神”这句话告诉我们，想要落实到笔下，就要博览群书，把书读透。但是，光多读还不够，还要注重读书时的积累，把自己读过的优美词句摘抄下来。因此，教师可要求学生每人准备一本专门用来摘录好词好句的笔记本，做好讀书笔记。同时，要求学生在读的过程中做到“不动笔墨不读书”，以此来拓宽学生的视野及知识面，使学生养成多积累的良好习惯。这样，学生写起作文来就能随手拈来，容易很多。当然，仅仅积累是不够的，积累的目的是要借鉴和运用。好词好句是为“段”服务的，而“段”又是为“篇”服务的。文章内容不具体、空洞，是中年级学生习作的一个棘手问题。为了让学生的习作丰满起来，加强训练是不可少的。

例如，教师可以通过以下训练，帮助学生掌握怎样把内容写具体，让学生能有序地写一段话，并为文章主题服务。第一，后句接前句的训练，如：秋天来了，____。第二，填词扩句的训练，如：他（ ）地走过来，（ ）着（ ）的眼睛，（ ）地看着我。第三，填写段中缺少的句子，如：不一会儿，妈妈走过来，笑着说：“_____”。小胖点点头说：“_____”。爸爸听见了，____。第四，排句变段的训练。

三、说写结合，提供例文

作文训练要与听、说训练相结合，听、说训练不仅体现在作文的讲评中，还应放在平时的教学之中。教师应要求学生在听别人讲话时要专心致志，能听出同学发言中的问题。教师还应抓住学生爱听范文这一心理，给学生多读范文，以范文为例子使学生掌握写作的方法，让学生在认真听完范文后体会作者是如何观察事物、分析事物并表达思想感情的，从而自然地引入到“如果你写这篇作文你会怎么写，把自己想的内容先说一说”这一步骤。作文教学中，除了要帮助学生进行文字表达外，重要的还在于帮助学生“把意思想明白”。学生自以为想明白了，但说不出来，就不是真明白;即使能说出来，但让别人听一听，就会发现还有层次不清、语意不明的地方。通过这样的训练，学生就能明白该怎么去写，该如何在脑中构思文章结构。

四、多种修改方式结合，提高作文水平

凡是写作高手都有一个共同的体验，就是文不厌改，越改越好。评改是作文教学中一个很重要的环节，把评改的权利下放给学生是一个非常好的办法。

1.学生自改

教师可提出自改要求，要求学生通读全文，改错字、错词、不通顺的句子。在学生自己初改完后，教师可让学生以小组为单位，把自己的作品读给小组的其他同学听。学生再根据教师提出的批改要求再次修改，并与自己信任的同学交流修改，从而提高鉴赏水平和写作能力。

2.家长、同学的指导

虽然教师面批学生的习作是好的方式，但现在学校每个班的学生人数较多，教师难以在较短的教学时间内兼顾全体学生，所以需要家长和学优生的协助。家长通过辅导能对孩子的习作能力有所了解，进而会想方设法帮助其进步，但在辅导修改时，应以鼓励为主，千万不要随意否定孩子，打击孩子的自信心。学优生的辅导对于学生来说具有榜样作用，学生之间的交流也更容易接受。教师可告诉学优生在辅导同学时尽量不要删减作文内容，只要能找到一个好词、好句就鼓励表扬。

3.教师指导

每次评改作文后，教师可根据学生作文的品质将全班所有作文分为优、良、合格三种，并在每个等级的作文中选取典型、普遍存在的问题进行评改。教师可让学生上台将优秀的作文读给大家听，读完后谈感受和收获。需要注意的是，教师在评改时要做到因材施教，不能用一把尺子去衡量不同学生的作文。教师在批改时，还要善于发现每个学生的优点，并加以批注，及时表扬，帮助学生树立自信心，激发学生的习作兴趣，使每个学生在写作上都能获得最大程度的进步。

总之，写作是语文教学中非常重要的一项，能检验学生对字、词、句以及一些语文基本知識的掌握与运用。只要教师能教给学生一些写作方法，并通过系统的训练提高学生的写作技巧，使学生找到开启写作大门的钥匙，学生就能顺利通过写作这一关，并从中体会到写作带来的快乐。

参考文献：

[1]张炜，黄媛媛.范文仿写对初中英语写作语言质量的影响[J].现代基础教育研究，2018（04）.

[2]韦健.追寻认知体验，激发表达冲动——写作本质视野下作文教学的应然取向[J].语文建设，2018（36）.

[3]张丹丹.生活背景下的语文写作教学研究[J].江西教育，2018（36）.

[4]刘祥贞.写好对话 让作文更“声动”——中年级对话习作教学操作要点[J].福建基础教育研究，2018（12）.

[5]杨春基.让习作个性飞扬——小学语文作文的几点思考[J].教育观察，2018（24）.

Discuss on Effective Guiding Strategies for Students' Writing

Xue Jiao

（Helan No.3 Middle School， Yinchuan City， Ningxia Hui Autonomous Region， Yinchuan 750200， China）

Abstract： Teachers should encourage students to accumulate the dribs and drabs of life in writing teaching， Gathering to become a good material for writing， students should be encouraged to accumulate good words and sentences in reading， provide examples for students to imitate， so that students can learn the accurate expression of words and words and effectively transfer them to their own writing. Moreover， students' composition level should be continuously improved by combining various modification methods. This paper discusses the effective guiding strategies for students' writing.

Key words： write; Chinese teaching; guidance strategy; language expression ability