少数民族地区大学生探究式自主学习能力培养刍探

韩素娟

摘 要：文章以经济法课程的实践教学为例，探讨少数民族地区大学生探究式自主学习能力培养存在的问题，并提出少数民族地区大学生探究式自主学习能力培养措施：加强互动交流，激发学生学习积极性;贯彻创新人才培养理念，创新教学模式;结合多媒体教学，重视学生的个性培养;强化过程评价，重视学生的学习过程。

关键词：少数民族地区;探究式自主学习能力;经济法;学习兴趣

中图分类号：G421;G658.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）03-0010-02

目前，大学生自主学习能力培养存在很多问题，如以教师为中心、学生他主学习方式根深蒂固、缺乏对自主学习能力的真正理解等。下面，本文以经济法课程的实践教学为例，对少数民族地区大学生探究式自主学习能力培养进行探讨。

一、探究式自主学习能力概述

20世纪50年代开始，美国传统教学弊端逐步显露，新行为主义心理学家斯金纳（Skinner）把操作性条件学习的小步子和及时强化等原则应用到教学中，创立了程序教学法。20世纪60年代开始，国外不同学派为了提高教学质量和实现教育改革目标，都在致力于研究这五个方面：激励学生自主学习的动机是什么，借助什么样的过程学生做到了对学习的自我意识和自我反应，学生通过什么样的关键过程来实现自己的学业目标，社会和物质环境如何影响学生的自主学习，学生如何通过课程学习获得自主学习能力。而且国外高校对经济法的教学已经完全摆脱了传统教学的束缚，课程教学改革主要采取以下措施：一是提高丰富的网络课程资源，最大限度地与学生交流，督促学生不断进行自主学习;二是制定严格的教师岗位轮换制度，定期举办相关案例大赛;三是加强学生之间的合作，让学生定期体验教学活动，激发学生的学习兴趣;四是课堂贯穿案例教学法，促进教师与学生、学生与学生交流;五是引入现实案例或鼓励学生引入相关案例，激发学生的探究性精神;六是鼓励学生浏览相关知识内容，发现社会问题，参与现实问题的解决;七是通过情景模拟以及实验分析，鼓励学生利用外界环境多角度体验和调查分析，达到课程的理论效果和实践效果。

国内学者主要从横向和纵向两个维度来解释探究式自主学习，从学习的各个方面综合研究学生探究式自主学习能力，将探究性自主学习的定义分为三个层次：义务教育、本科教育以及研究生教育。其理论基础为建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论和建构主义“认知工具”理论，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构，强调知识传授，以及采用全新的教学方法和全新的教学设计。

二、少数民族地区大学生探究式自主学习能力培养存在的问题

1.教材内容设置不合理，时效性不强

经济法这门课程具有很强的现实性，但当前少数民族地区高校使用的教材时效性不强，存在滞后性，不能及时吸纳新通过的法律制度，而且教材中的案例大多较陈旧，与时下的热点结合不紧密。教材内容设置不合理，缺乏科學性，会导致学生对基础内容掌握不清晰，结合相关法律法规解决现实问题的热情不足，缺乏探究意识。

2.教学内容脱离实际，现实性不强

经济法教学内容与实际联系不强甚至脱离实际，案例分析较少，时下热点案例的讲解更少。并且经济法教学重理论讲解轻实践操作，缺乏案例大赛、模拟法庭等实践教学，忽视了学生应用理论知识去解决现实问题的能力培养。

3.教学方式单一，引导性不足

教师引导角色缺失，教学方式过于流程化，缺乏学生的参与，学生理解和真正掌握知识的能力较差。而且教师的教学方式单一且死板，忽略了学生自主学习、思考的积极性与主动性，难以激发学生的学习兴趣。

4.考核形式单一，评价机制不完善

教师缺乏对学生学习投入程度和平时成绩的重视，导致学生为了取得高分往往只是死板地记忆某些内容，而不去思考如何运用相关法律知识解决现实问题。而且教师不了解学生的学习程度和自我学习能力，用满堂灌的教学方式对学生进行灌输，无法掌握学生课下自我思考和自我学习的情况，并以期末成绩来考核，忽视了学生自主学习能力的培养。

5.缺乏探究合作，互动程度不深

经济法是一门实用性较强的学科，讲究的是探究式学习，以小组为单位，用经济法律知识分析并解决现实问题。但在实际的教学中，互动和实践教学环节安排时间较少，如通识课程每个月学校规定安排1～2次的教学互动。由于经济法课程内容较多，相关法律制度体系庞大，造成教师的教学进度滞后，学生理解难度大、互动时间少、互动程度不深。而学生小组合作探究的机会少，也会导致总结不全面、不深刻。

6.一些少数民族学生沟通能力欠缺，理解不深入

少数民族地区学生受传统习俗、文化观念、行为习惯的影响，形成了明显不同于汉族的行为方式和价值观念。由于一些少数民族学生在语言沟通上存在障碍，理解能力不强，教师满堂灌的教学方式会造成他们对相关内容的理解不深入，利用所学知识解决现实问题的能力比较弱。

7.教学资源匮乏，时下热点研究的需求无法满足

少数民族地区的教学资源相对匮乏，一些高校的图书馆书籍较陈旧，更新速度较慢，库存量也不及东部高校;数据库的资源相对较少，所用的数据库资源仅是“中国知网”“万方”等一些常用的数据库，外文数据库更是稀少，远不能满足对相关热点问题研究的需求。

三、少数民族地区大学生探究式自主学习能力培养措施

1.加强互动交流，激发学生学习积极性

教师要通过提出问题，引导学生分组进行讨论思考。而学生们可以拓展个人思路，活化个人思维，进行小组合作探究，并将小组讨论结果与教师进行交流。这样，能加强师生的互动交流，营造轻松活泼畅所欲言的良好课堂氛围，进而激发学生对经济法课程学习的兴趣和积极性。

2.贯彻创新人才培养理念，创新教学模式

教师要贯彻创新人才培养理念，创新教学模式，重视对学生的积极引导。教师要从问题出发来组织专业课堂教学，通过安排相关任务，让学生学会通过课前预习，参与课堂分析讨论，以向教师提问质疑现实经济法律问题来评估自我预习能力。教师还要引导学生养成自主复习的习惯，加强对前后知识的联系，注意举一反三、触类旁通。

3.结合多媒体教学，重视学生的个性培养

教师要注重知识的内化，重视学生的个性培养，让学生能用所学的知识去解决实际问题并有所创新。例如，教师可结合多媒体教學建立智能化互动系统，及时传达学习需求和互动需求，利用多功能数字板块分析社会经济法律问题，拓展学生的创新思维。

4.强化过程评价，重视学生的学习过程

教师要优化学习效果评价方式，改变试卷考试的测评重点，在考试中突出案例分析题目的分值，这有利于打破学生只靠读读背背就能取得好成绩的现象，促进学生在学习经济法的过程中多思考、多探究，重视知识的应用。教师还要重视对学生学习过程的综合评价，并对学生平时的学习状态进行评价，以改变传统单一的以理论知识考试为主的评价方式。

参考文献：

[1]胡兴艳.《经济法》课程研究型教学模式的探索[J].教育现代化，2018（43）.

[2]刀晓琼.大学探究式教学研究综述[J].教学研究，2017（05）.

[3]陈云霞.经济法教学理念与实践教学研究[J].阿坝师范学院学报，2017（02）.

[4]朱红梅，韩文堂.现代大学生自主学习能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2014（04）.

Exploration of the Cultivation of Inquiry-based Autonomous Learning Ability of College Students in Minority Areas

Han Sujuan

（Qinghai Normal University， Xining 810008， China）

Abstract： By taking the practical teaching of economic law course as an example， this paper discusses the problems existing in the cultivation of inquiry-based autonomous learning ability of college students in minority areas， and puts forward the measures for the cultivation of inquiry-based autonomous learning ability of college students in minority areas as follows： strengthen interaction and communication to stimulate students' learning enthusiasm; carry out the idea of cultivating innovative talents to make innovation in teaching mode; pay attention to the cultivation of students' personality with the use of multimedia teaching; strengthen process evaluation and attach importance to students' learning process.

Key words： minority areas; inquiry-based autonomous learning ability; economic law; learning interest