幼儿自主活动的观察与引导探研

王永珍

摘 要：在幼儿园的各类活动中，幼儿的自主性是需要鼓励的，如果教师在幼儿活动中过多干预幼儿的具体行为，就会对幼儿的自主性发展带来负面影响。文章指出幼儿教师要对幼儿自主活动进行有效观察，并根据观察情况给予适当的引导，让幼儿在集体游戏、人际交往、室外活動中发挥自主性，成为活动的主角，健康快乐地成长。

关键词：幼儿教育;自主性;观察;引导

中图分类号：G610 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）01-0098-02

游戏是幼儿探索世界的方式，是幼儿之间互动和协作的理想方式。幼儿园自主游戏强调幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，自由自在地进行游戏活动，以提高自身的各种能力。在幼儿园活动中，幼儿自主活动占有重要地位，教师应该在幼儿自主活动中扮演观察者和引导者的角色，尽可能减少对幼儿活动的干预，注重对幼儿活动的观察，特别必要时才适当加以帮助和干预。教师要尽可能让幼儿在活动中自行协商和解决问题，让幼儿的社会性与心理成长得到有效的发展。幼儿园教师应多注意观察而不是干预幼儿的活动，让幼儿自主进行探索，提升幼儿的多元思维能力和动手能力。为此，教师必须正确认识幼儿在园内的自发游戏行为，在观察与引导中尊重幼儿的天性，确保他们健康成长。本文结合幼儿教育实践，探讨对幼儿自主活动观察与引导的策略。

一、对自主性集体游戏的观察与引导

在区域活动中，幼儿喜欢参与一些探索性的活动，而这些探索性的活动过程是提高幼儿自主性的最佳时机。教师要针对幼儿的心理特点，结合他们所热衷的某些游戏活动，鼓励他们从中获取某些知识，自主探索某些规则或游戏方式，从而最大程度地开发幼儿的智力。在游戏引导过程中，教师不必急于宣布规则，而要根据幼儿自身需求，寻找合适的着力点进行科学引导。

例如，教师发现，班级中的幼儿通过观看动画片中陀螺的相关内容，经常把区域活动里面的玩具材料“蘑菇钉”作为陀螺来玩耍，大家玩得非常开心。有一天自由活动的时候，幼儿甲和幼儿乙都带了陀螺玩具，两个幼儿一起玩陀螺游戏，一起进行比赛，两个孩子都十分兴奋。

幼儿甲：我家里还有其他的陀螺，明天我们再继续比赛。

幼儿乙：好啊，我也再带个陀螺来玩。

这个游戏触发了教师对于陀螺游戏的关注，而且教师也发现陀螺是当下幼儿比较喜欢的一种玩具，所以教师决定借助这个游戏让幼儿自己摸索形成某种游戏规则，以强化幼儿的活动自主性。

教师：各位小朋友们，我们明天把家里面最好的陀螺带过来，比一比大家谁的陀螺更强，好不好？

幼儿们都同意了，大家非常兴奋。

第二天，每个幼儿都带来了不同样式的陀螺，他们用各种方式让陀螺旋转起来，大家互相观察这些陀螺是如何旋转的，思考如何让陀螺转得时间更久。在这个过程中，教师并没有为幼儿制定任何游戏规则，幼儿在玩陀螺游戏的过程中，自然而然会通过交流和讨论形成一些约定俗成的方式，比如各自带来的陀螺可以互相交换，或者用电动陀螺在一起进行比赛，用手动陀螺在一起进行比赛等。这样，在教师的观察和引导过程中，幼儿形成了自己的游戏方式和游戏规则，充分发挥了集体游戏的教育价值。

二、对自主性人际交流的观察与引导

幼儿园对幼儿社会性的培养，一般是依靠区域活动中的人际交流，通过活动交流的方式让幼儿学到自身如何与其他小朋友相处。在这一过程中，如果按照传统的教学方式，教师会关注并干预幼儿的一些行为，但是这并不利于幼儿的成长。因为随着幼儿学习能力的不断增强，幼儿在各类区域活动中能够通过自己的思考和探索，逐渐发现与他人交往的合理方式。

例如，有一天在区域活动的时候，幼儿丙兴高采烈地拿着他的进区卡，首先选择了自己比较喜欢的益智区，并且挑选了最喜欢的益智拼图，开始玩拼图。

幼儿丁随后走进去，轻声细语地说：你能不能给我玩一下拼图呢？这个拼图我也想玩。

幼儿丙：不行，这是我最喜欢玩的。

随后幼儿丙没有管幼儿丁，继续自己一个人在那里玩。第二次，幼儿丙再次走进了益智区，还是选择了益智拼图的游戏，但是这时候教师在这些拼图里面投放了两块相对比较难的拼图。幼儿丙在拼图时没办法拼好，幼儿丙看着老师，没有向老师说出要求帮助，老师也没有对这件事进行干预，打算观察幼儿丙的下一步情况。第三次走进益智区时，幼儿丙依然没办法把新的拼图完成，然后他看了一下老师，又看了一下周边的小朋友，幼儿丙发现了幼儿丁，便对幼儿丁说：你是不是想要玩拼图？要不我们一起来玩拼图好不好？

幼儿丁答应了幼儿丙的要求，两个人就一起在益智区对这两块新的拼图进行研究。在这个活动过程中，幼儿丙开始学会了分享自己的材料给其他小朋友，幼儿丙身边的小伙伴越来越多。

在这个过程中，幼儿丙很显然慢慢自行学会了如何去与别人分享玩具，这种社会交际能力的培养，并不需要教师直接对其进行干预，而是让幼儿自己发现在玩的过程中可能会遇到的问题以及解决办法。幼儿人格的形成以及社会交际能力的逐步完善，需要教师进行间接性的指导和帮助。比如教师通过投放两块相对比较难的拼图，引导幼儿面对问题进行思考，而且教师并不直接以言语进行指导，让幼儿自行思考并运用恰当的人际交往方式去解决问题，从而把教师的观察与引导作用发挥到最优程度。

三、对自主性室外活动的观察与引导

室外活动不同于区域活动，也不同于在教室内所开展的集体游戏。因为幼儿在室外有较多的活动空间，他们在团结协作方面会出现问题。在这一情况下，幼儿教师可以通过适当引导，让幼儿共同思考并探索解决方案，这样有助于幼儿逐渐形成集体协作的观念。

例如，在室外活动的自选区内，有一种游戏是跳格子，有些幼儿相对比较感兴趣，就到这个跳格子游戏的范围内玩耍。但是幼儿开始玩得比较随意，并没有充分利用格子进行游戏。这时教师观察到幼儿甲能够用单脚跳跃的方式比较规范地完成跳格子游戏，就可以适时引导幼儿：大家看，小朋友甲跳得好不好呀？你们也能这样跳吗？这样，教师引导幼儿注意游戏的方式，并鼓励他们自主探讨游戏技巧。

幼儿乙：刚才我们都跳错了，我们应该用单脚跳的方式跳，而且不能够踩到那些线。

幼儿丙：不能跳得太快，大家不跳得那么快就不會踩到线了。

幼儿丁：你如果单只脚没办法跳的话，就用双脚跳过去，但是一定要跳到另一格才算数。

大家通过七嘴八舌的方式慢慢探索出如何正确玩一个游戏，并且为这个游戏制定了一些规则。实际上幼儿本身的创造力和想象力比较强，他们虽然有时不能集中注意力，但是这并不影响他们对游戏的理解和探索兴趣。因此，教师应该营造一个合理的空间，在不过多干预幼儿活动的前提下，让幼儿自主探索游戏方式，提高他们对游戏的参与度，从而增强幼儿的集体合作意识和规则意识。

综上所述，在幼儿园的各类区域活动或者室外活动中，教师应充分发挥观察与引导作用，让幼儿自主性活动顺利开展。需要强调的是，无论是集体游戏、人际交流，还是室外活动，教师在观察与引导的过程中应该尽可能避免直接干预幼儿的活动，要让幼儿自主探索，逐渐成长。

参考文献：

[1]杨润敏.浅谈自主游戏的价值及教师的指导[J].教育观察，2019（06）.

[2]谢岭.表演区活动中幼儿自主学习行为的研究[D].湖南师范大学，2018.

[3]姜冬玲.四环节模式区域活动与幼儿自主学习能力的发展[J].学前教育研究，2017（02）.

[4]朱丽芳.多元化幼儿自主探究活动的组织策略[J].学前教育研究，2013（07）.

Exploration of Observation and Guidance of Children's Autonomous Activities

Wang Yongzhen

（Chengdong Kindergarten， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： Children's all kinds of autonomous activities in the kindergarten need to be encouraged and teachers' excessive interference in children's activities will have a negative impact on children's autonomous development. The article points out that preschool teachers should observe children's autonomous activities effectively， and give appropriate guidance according to the observation， so that children can play autonomously in group games， interpersonal communication and outdoor activities， become the leading role of activities， and grow up healthily and happily.

Key words： children education; autonomy; observation; guidance