借助思维导图提高英语教学有效性探研

江晓红

摘 要：思维导图凭借知识、思维的可视化优势，在教育领域发挥了不容小觑的价值，有助于教师创新设计教学内容，优化教学过程。借助思维导图开展英语教学不仅可以发展学生的英语思维，还能夯实学生的英语基础。教师应借助思维导图，深化学生单词记忆，提高学生阅读理解能力、写作能力，使学生的英语素养不断提高。

关键词：思维导图;英语教学;有效性;英语素养

中图分类号：G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）03-0090-02

英语教学在小学阶段的开展发挥着启蒙作用，是夯实学生英语学习基础的重要渠道。而学生的记忆模式以直观为主，逻辑性记忆有待开发，思维导图作为将学生思维可视化的有效工具，能够结合其思维记忆特点来设计针对性强的可视化教学内容，将散乱的知识点、复杂的概念直观展现在学生脑海中，使学生形成反射性思考，从而在课堂教学中有效引导学生理解、记忆并运用所掌握的英语知识，提高学生学习效率。本文以思维导图在英语课堂教学中的有效运用作为切入点，探讨如何借助思维导图，深化学生的单词记忆，提高学生的英语阅读理解能力与写作水平，以期通过基于思维导图的英语教学设计分析，深入推动思维导图在课堂教学中的运用，优化教学质量与效率。

一、 借助思维导图，深化学生单词记忆

传统的单词教学多采用机械的记忆和背诵方法，不仅教学效果不理想，而且学生的遗忘速度也较快。运用思维导图的知识可视化特性，能够丰富单词教学形式与教学策略，帮助学生学会将自身已掌握的知识与经验应用到新词学习中，有效更新并建构知识体系。以英语单词为主的思维导图，可将插图、文字、符号或线条等融入其中，帮助学生记忆，有利于发散学生思维，开发学生的逻辑思维。教师在设计思维导图时，可采取不同的线条、颜色来丰富内容，激发学生的学习记忆兴趣。

例如，在“Seasons”一课的单词教学过程中，教师可结合教学内容来设计思维导图，通过线条、色彩来丰富导图内容，以图文并茂的形式启发学生思考，设计趣味高效的单词记忆形式，引导学生记忆、运用英语单词。教师可以“What's the seasons？Do you know？”为主题，将“Seasons”作为关键词，在旁边绘制不同颜色的线条表现季节，使学生根据该关键词能够联想到不同季节，如spring、summer、autumn、winter。教师还可以“Do you like spring？”为切入点，让学生展开自由想象，对不同季节进行联想，如通过spring会联想到flower、bird、trees、warm等，而通过summer则会联想到swimming、hot、summer vacation等。教师还可组织学生以小组为单位，自行绘制思维导图，如给不同的季节绘制不同的色彩，春天是绿色、夏天是红色、秋天是黄色、冬天是白色等，并在各季节旁边绘制相应的图片，如春天的花、夏天的泳池、秋天的落叶与冬天的白雪等。色彩斑斓、图文并茂的思维导图，可以带来一定的视觉冲击，有效激发学生的学习热情，使学生摆脱传统课堂中的机械式记忆。在英语课堂中，趣味性、针对性强的思维导图，有助于辅助学生深化单词记忆，利于学生提高记忆效率。

二、 借助思维导图，提高学生阅读理解能力

思维导图的直观展示与绘制，能帮助学生在参与过程中对思维导图的绘制步骤产生初步认知。教师在课堂中导入思维导图时，可采用梯度教学方式：观察→模仿→参与→讨论→应用。阅读教学中思维导图的应用，可引导学生参与到思维导图绘制中，使学生在这一过程中学会自主串联散乱、复杂的知识点，更深层次地理解阅读内容，提高阅读理解能力。

例如，教学“Weekend activities”时，教师可引导学生掌握句型“I go to...”“I can...”并学会灵活运用。五年级学生已具备了一定的单词量与听说读写能力，可以简单地通过英语来描述周末活动。教师可让学生以小组为单位，分别发放“where”“how”“who”“what”等不同主题的卡片，让学生在拿到相应的卡片后，在卡片中填写延伸的单词，如“how”是如何去，可填写“by bus”“by subway”“by bike”“on foot”等;“who”是陪同的小伙伴，可填写“parents”“classmates”“friends”等;“what”是做什么，可结合课文填写“science museum”或根据自身喜好填写“go to park”“go swimming”等。有的学生在制作思维导图的过程中，讨论自己周末会在家陪同父母做家务，教师可引导其在卡片中延伸填写“I can cook”“I can clean”等。延伸填写“where”卡片中的“museum”一词时，可让学生联想馆内陈列的物品，如“robot”。在学生制作完思维导图后，教师可要求其提炼图中关键词来造句。有学生写出：I'm going to visit science museum on Sunday afternoon.学生在初步体验制作后，能学会利用思维导图来提炼关键词。教师可趁机提供相关的阅读材料，要求学生根据材料自行制作思维导图，并在阅读学习与理解过程中学会主动梳理脉络。这样，不仅有利于培养学生的发散性思维，还对提高其阅读效率有积极作用。

三、 借助思维导图，提高学生英语写作能力

在英语写作学习中，学生借助思维导图可以有效梳理零散的知识点，将思维导图的延伸思路、行为结构关联起来进行表述。思维导图在英语写作教学中的运用有利于降低写作难度，调动学生的写作热情，益于拓展学生的逻辑思维，提高学生英语写作能力。

例如，在教学“Meeting new friends”时，教师以小组为单位来让学生独立制作英语作文的思维导图，让学生学会运用句型“Who is that girl/boy？That is...”进行写作，在“boy”“girl”旁边绘制不同颜色的线条，用于描述新朋友，如“She is friendly”“He is strong”“She has big eye”“He has big mouth”等，并學会用on/behind/beside等来描述新朋友的方位，通过思维导图掌握关键词汇并有效分归类。在绘制、归类过程中，学生集中注意力，自然而然地掌握和作文主题相关的词汇、句型。各小组分别在思维导图中写出新朋友的性格特点，如在“boy”分支中填写“He is a clever boy”“He lives in Australia”“His hobby is reading”等。最后各小组进行互评交流，将思维导图的制作流程与写作思路汇报出来。这样，不仅锻炼了学生的独立思考能力，还可深入培养其写作能力。以图文建构的形式帮助学生梳理写作脉络，让学生将自己发现、整理的信息应用在写作中，有助于提高学生的英文写作能力。

總之，英语课堂教学中对思维导图的运用，能够有效培养学生的主动探究能力，优化英语学习效率，使学生建构起有效的英语学习网络，将一些分散的知识点进行有效整合，达到有效认知学习规律的目的。而教师在运用思维导图开展英语教学的过程中，要遵循因材施教原则，打造寓教于乐的英语课堂，在调动学生学习热情的同时，进行个性化教学，引导学生借助思维导图来强化单词记忆，提炼关键词，准确梳理、处理相关信息，使学生在趣味学习中形成良好的逻辑思维与创造思维。

参考文献：

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Exploration of Improving the Effectiveness of English Teaching by Mind Map

Jiang Xiaohong

（Xiadu Central Primary School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： With the advantages of visualization of knowledge and thinking， mind map has played an important role in the field of education， which is helpful for teachers to realize the innovative design of teaching contents and optimize the teaching process. Using mind map to carry out English teaching can not only develop students' English thinking， but also consolidate students' English foundation. Teachers should make use of mind map to deepen students' vocabulary memory， improve students' reading comprehension ability and writing ability， and continuously enhance students' competence in English.

Key words： mind map; English teaching; validity; competence in English