基于核心素养的高中语文群文阅读文本组织策略摭探

李述国

摘 要：“群文阅读”是近年来悄然兴起的一种阅读教学方式，与传统的阅读教学最大的不同之处就是由单一文本的阅读教学改为多文本的阅读教学。文章从围绕教材话题组织文本、以中华民族的精神内核为文本议题组织文本、从教材中分析提炼议题组成文本三个方面，对高中语文群文阅读中文本组织的策略进行研究，以提高学生的核心素养。

关键词：高中语文;核心素养;群文阅读;文本;中华优秀传统文化

中图分类号：G421;G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）01-0064-02

一、前言

新课程标准要求“扩大阅读面，增加阅读量”，培养学生的学科核心素养。身处高速发展的信息社会，学生要获得信息、筛选和整合信息，必须通过大量快速的阅读来实现，时代要求学生具有较强的阅读能力。因此，群文阅读这一新的阅读教学方式悄然兴起。群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读能否取得良好的效果，很大程度上取决于选取什么样的文章组成“群文”。无论文本来自课内，还是来自课外，都需要从议题的不同维度出发，指向教学目标的达成，而且文本之间应互相参照，交互补充。因此，在大力提倡培育核心素养的今天，群文阅读的文本组织策略就显得至关重要。

二、群文阅读中文本组织的策略

1.围绕教材话题组织文本

新课标要求高中语文课堂教学继承和弘扬中华优秀传统文化，提高学生的核心素养。中华优秀传统文化进入高中语文课堂是新课改的必然趋势，也是群文阅读教学实践的必然要求。例如，教学《子路曾皙冉有公西华侍坐》时，教师可以以“孔子的教育观”为议题，选取《论语》中的《为政》《述而》《子路》《卫灵公》《雍也》等章节组成文本，让学生对万世师表孔子的教育观点有一个较全面的认知;教学《陈情表》这篇浸透至真至纯的孝情的传统篇目时，教师可以以“孝”为议题选取二十四孝故事中的“孝感动天”“亲尝汤药”“百里负米”“卖身葬父”“埋儿奉母”等几个故事组成文本，让学生对传统的孝道文化有更客观的认知，取其精华，去其糟粕，在集体共建中认知应该继承怎样的孝道文化;在教学曹操的《短歌行》时，可以以“诗歌中的曹操”为话题，选取《观沧海》《龟虽寿》等组成文本，让学生了解曹操戎马一生、关注百姓疾苦、积极进取，并与《三国演义》中“治世之能臣、乱世之奸雄”的形象进行对比，让学生全面客观地认知曹操这个历史人物形象。

语文教师抓住教材与中华优秀传统文化的契合点，把体现中华优秀传统文化精神标识的篇目在课堂上最大范围地展示出来，能让学生接受中华优秀传统文化的熏陶，更好地传承中华优秀传统文化，提升核心素养。

2.以中华民族的精神内核为文本议题组织文本

基于核心素养的群文阅读文本组织策略应遵循教育理论，注重从高中学生身心发展特点出发，以立德树人为终极目标，积极培育社会主义核心价值观。“孝悌”“勤俭”“好学”“仁爱”“诚信”“自强”“爱国”“廉洁”等中华民族的精神内核与当代大力提倡和培育的社会主义核心价值观高度吻合，教师可以以“孝悌”“勤俭”“好学”“仁爱”“诚信”“自强”“爱国”“廉洁”等为文本议题的统领，将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地组成文本。例如，教学《劝学》《师说》两篇课文时，教师可以以“好学”为议题，选取中华传统文化中“陶宗仪持之以恒”的故事供学生自主阅读。陶宗仪从小就坚持刻苦读书，即使在田间干活的空隙也不忘读书，长期积累，终于写成长达30卷的《辍耕录》。这个故事启迪学生做学问要持之以恒，知识会积少成多、聚沙成塔，平凡的人最终也会有所成就。

又如，教学《寡人之于国也》这篇课文时，教师可以以“仁爱”为议题，选取孔子的《论语·里仁》《论语·颜渊第十二》等组成文本，让学生对儒家的仁政思想有比较集中全面的了解。中华优秀传统文化注重对人的品德的培养，提醒人们在走向未来的道路上要将“仁、义、礼、智、信”的优秀品格传承好，不断提高思想道德水准。

把上述议题作为课程内容的统领，教师可以调动学生的积极性，依据将要学习的课内篇目的特点，鼓励学生在同一议题之下，自选课外篇目与所学篇目组成文本，将课程内容由原来单篇篇章的解读变为对同一议题的多篇文章有重点有顺序的解读。例如，教学《苏武传》时，教师可以鼓励学生以“爱国”为议题组织文本。学生经过查找，选出不图富贵忠君爱国的介之推、以死报国的屈原、忧国忧民的辛弃疾等人物故事。这些学习任务是开放性的、有挑战性的，学生用相对集中的时间和精力，深入系统地探究阅读自己感兴趣的文本，也就更加符合核心素养形成的内在逻辑。

3.从教材中分析提炼议题组成文本

语文教师可以深入挖掘教材，从教材文本中分析提炼出一个独立性议题，再围绕这一议题选取中华优秀传统文化精粹组成文本，对现成文本进行二次开发。例如，教学杜甫的《登高》时，教师可以以“登高望远的情怀”为议题，选取杜甫的《登高》《望岳》，陈子昂的《登幽州台歌》《登泽州城北楼宴》，王维的《九月九日忆山东兄弟》《汉江临眺》，李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》《登高丘而望远》，抓住古人借登山、观海而抒怀的特点，让学生有重点有步骤地閱读这一组文本，在集体共建中逐步了解抒情主人公在不同的人生阶段登高时的心境和情怀。在教学李清照的《声声慢》时，教师可以以“易安之愁”为议题，选取《武陵春·春晚》（风住尘香花已尽）、《一剪梅》（红藕香残玉簟秋）、《点绛唇·闺思》（寂寞深闺）、《行香子·七夕》（草际鸣蛩）、《凤凰台上忆吹箫》（香冷金猊）等组成文本，在集体共建中了解到李清照写出了愁的重量（舟载不动）、愁的意态（会流动的）、愁的形状（千丝万缕）、愁的面积（铺天盖地）、愁的质感（一段一段的），不愧为写愁的大师。

與教材课文相比，所选文本应该难易适度。同一个议题之下的文本之间，难易度应该呈现出一定的梯度，让学生稍加思考就能够理解所选文本完成共同建构，不能明显超出学生的认知水平，也不能过于简单而失去阅读价值。教师对所选文本难易程度的掌控，应该综合考虑教学需要、学情特点等因素。例如，教学李煜的《虞美人》时，教师可鼓励学生以“如水的愁绪”为议题组织文本，也可以以“帝王的愁绪”为议题组织文本。

三、结语

高中语文课堂是学生提高语文学科核心素养的快车道，群文阅读能够使语文课程与中华优秀传统文化有机结合。因此，教师可以借助群文阅读的东风，围绕教材话题组织文本，以中华民族的精神内核为文本议题组织文本，并从教材中分析提炼议题组成文本，以遴选更多的中华优秀传统文化篇章组成文本，让中华优秀传统文化的根基在高中语文教学中熠熠生辉。植根于中华优秀传统文化的高中语文群文阅读教学，不仅能让语文课堂氛围活跃起来，更能增添文化内涵，让学生感悟中华优秀传统文化的魅力，从而习得语文知识，形成良好品行，在潜移默化中提升语文学科核心素养。

参考文献：

[1]周鸿波.以高中语文教学为载体传承中华优秀传统文化路径的探索[J].文教资料，2016（23）.

[2]潘源祯.基于高中语文群文阅读下的异篇同构法初探[J].语文月刊，2019（05）.

[3]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018（35）.

Study on the Text Organization Strategy of High School Chinese Multi Text Reading Based on Core Literacy

Li Shuguo

（MinQin No.4 High School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： "Multi Text Reading" is a kind of reading teaching method that has quietly arisen in recent years. The biggest difference between "Multi Text Reading" and traditional reading teaching is that the reading teaching of single text is changed to multi-text reading teaching. This paper studies the strategies of text organization in senior high school Chinese group reading from three aspects： organizing the text around the topic of teaching materials， organizing the text with the spiritual core of the Chinese nation as the text topic， and analyzing and refining the topic from the teaching materials to form the text， so as to improve the core literacy of students.

Key words： high school Chinese; core accomplishment; multi text reading; text; Chinese excellent traditional culture