乡镇幼儿园教师专业发展的现状与对策探析

蒋馨岚

摘要：以贵州省余庆县为例，对乡镇幼儿园教师专业发展现状进行调查，结果表明：乡镇幼儿园教师在发展中存在幼儿教师自我发展意识不强、专业理论难以适应幼儿教育发展的需要、幼儿发展的专业知识掌握不够牢固、幼儿教师专业能力有待于提高、当地教育部门对教师专业发展支持力度不够等问题。需要培养乡镇幼儿教师的职业认同感和成就感、加强自我专业发展意识、积极开展专业活动促进教师专业知识丰富和专业能力提升等。

关键词：乡镇幼儿园;幼儿园教师;专业发展

中图分类号：G451.2     文献标志碼：A     文章编号：1674-9324（2020）01-0034-02

一、引言

随着学前教育的发展，学前教育质量已经成为学前教育发展的重点，要提高学前教育的质量，必须注重学前教育教师的专业发展。在幼儿园教师队伍建设中，城市的幼儿教师资源配置都优于乡镇幼儿园，这就迫切需要加强乡镇幼儿园教师队伍的建设，促进幼儿园教师专业发展。

目前，关于教师专业发展现状的研究大多都是针对中小学教师的，针对乡镇幼儿园教师专业发展的研究较少。本文以贵州省余庆县的乡镇幼儿园教师为研究对象，调查乡镇幼儿园教师的专业发展现状和问题，为乡镇幼儿园教师发展提出可供参考的对策建议。余庆县2018年全县有幼儿园69所，其中，公办幼儿园55所，民办幼儿园14所，专任教师335人，师生比为1∶12。全县在园幼儿7880人，学前三年毛入园率达92.93%，幼儿园村级覆盖率达85%，普惠性幼儿园覆盖率达86%，基本满足幼儿就近入园需求。[1]因此，学前教育发展基本上代表贵州省乡镇幼儿园发展的现状。

本研究采取问卷调查和访谈调研相结合的方式，在余庆县的乡镇幼儿园教师中进行。采取分层随机取样的方式抽取不同体制的幼儿园10所，其中公办幼儿园6所，民办幼儿园2所，小学附属幼儿园2所。发放了200份问卷，其中回收有效问卷190份，回收率95%。调查对象在年龄结构上主要以21—30岁的教师居多，占了71.6%;在性别上，男性教师有52名，女性教师有138名，占了72.6%;从教龄看，1年以下的仅20名，1—5年的有100名，5年以上的则有70名;从学历看，本科学历的仅有54人，占28.4%，中师及大专的有136人，占71.6%;从专业看，学前教育专业的有94人，几乎达到了一半，非师范专业的有46人，占24.2%。

二、余庆县乡镇幼儿园教师专业发展的现状与问题

1.幼儿园教师自我发展意识不强。在乡镇幼儿园，大部分教师对自身的专业发展意识比较淡薄，不论是在教师专业规范、专业发展周期、专业发展价值，还是在教育事业上面都没有树立终身发展的理念。还有部分教师由于受自身不良思想的影响，认为教师职业不具有专业性，认为可以依赖经验进行教学，从而认为教师专业发展没有必要。[2]

调查显示，尽管有的教师有继续教育的愿望，但是并没有真正认识到职业发展的价值意义。很多教师只是把教学工作看成是一项工作，他们把完成教学工作当成被动任务，主动性不够，缺乏对幼儿教育教学这个职业的热爱。同时，在制订专业发展计划、进一步提高自己的专业水平、是否愿意通过教育科学研究来解决问题的意识、反思发现在保教工作中的问题等四个方面的行动和认识都是不够的，这说明教师在对自己的专业发展等方面的意识是不够的。没有充分意识到专业发展对于教师职业的重要价值。

2.专业理论难以适应幼儿发展的需要。随着社会经济发展的现代化的推进，幼儿教育需要跟现代经济社会相适应，这就需要乡镇幼儿教师在幼儿园专业理论方面跟进，以适应幼儿教育教学对教育理论的需要。在对余庆县乡镇幼儿教师的调查中发现，教师更多关注幼儿教育方法和技能的培训与提高，更多是经验的总结，幼儿教育教师所需要的丰富教育理论、心理学知识比较缺失，尤其是对教育教学理论、儿童发展心理等知识的掌握远远不够。

3.幼儿发展的专业知识掌握不够牢固。根据《幼儿园教师专业标准（试行）》，幼儿发展专业知识主要包含幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识知识三个方面。调查显示，在幼儿专业知识方面，余庆县乡镇幼儿园教师对幼儿发展知识的掌握并不牢固，了解幼儿的个性差异不够，教师不能针对幼儿进行因材施教，不能充分跟幼儿进行有效沟通。在保育和教育方面，乡镇幼儿园教师的水平是中等偏低的，说明对如何有效进行幼儿的保育和教育比较缺失，关于保育和教育的专业知识不够牢固。在通识知识方面，教师人文素养和国情省情了解以及对现代教育技术的运用和对现代信息技术的掌握比较缺失。

4.幼儿教师专业能力有待于提高。根据《幼儿园教师专业标准（试行）》，幼儿专业能力主要包含环境创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等方面。调查显示，乡镇幼儿教师专业能力一般，有的教师处于比较低的水平，具体表现在：环境创设能力还有欠缺，幼儿教师对环境创设重视程度不是很高，幼儿教师环境创设能力一般;在一日生活的组织与保育上不能很好管理好幼儿的一日活动;对游戏活动的支持与引导不到位;沟通能力欠缺;反思与发展的主体意识不强，缺乏创新，相当一部分幼儿教师没有很好反思自己在幼儿教育教学中的不足，从而不能很好提升专业发展能力。

5.当地教育行政部门与幼儿园对教师专业发展支持力度不够。当地教育行政部门对教师专业发展的支持力度、幼儿园是否经常组织相关活动促进教师的专业发展等都直接影响到幼儿园教师的专业发展。调查发现，当地教育行政部门和教师们所在的幼儿园对教师专业发展重视程度不够，组织乡镇幼儿园教师进行培训活动较少，对幼儿园教师专业发展的支持不足。这在一定程度上对教师的专业发展起到阻碍性的作用，因为，余庆县的很多乡村的幼儿园都是近几年新建的，且大多数乡村的幼儿园直接依附于当地的小学，幼儿园的教师直接由小学教师担任，幼儿园园长直接由小学校长担任。

三、促進乡镇幼儿园教师专业发展的建议

1.培养乡镇幼儿教师的职业认同感和成就感。强烈的专业认同感和成就感是幼儿教师热爱幼儿和热爱幼教事业的前提，培养乡镇幼儿教师的职业认同感和成就感有助于教师最大限度发挥潜能，积极投身于幼教事业当中，提高教育教学质量。加强教师之间的交流互动是培养乡镇幼儿教师的职业认同感和成就感的有效手段之一，通过构建园所内教师间的互相学习氛围、园与园之间互动的机会，使得教师之间的交流成为一种常态。同时创造条件让教师参加幼儿教育相关会议，以此来促进自身发展和园所自身的发展。

2.加强自我专业发展意识。一个人要想得到持续的发展，一定要具备自我发展意识。对于乡镇幼儿园教师来说也是如此，只有当他们有了强烈的自我发展意识，他们才会自觉地采取措施促进自身的发展，从而提高自我价值。由于受传统观念的影响，目前大多数农村幼儿教师习惯于被动接受的学习方式，对主动参与式、探究式等学习形式缺乏认同感，自我发展、学习、思考和研究的意识不强，这严重制约了教师的专业发展。[3]为了改变这样的局面，教师需要改变自己的传统观念，要在课余时间多阅读有关幼儿教育的读物，了解幼儿教育教学的前沿知识，树立自我专业发展的意识，有意识地去寻找学习的机会，明确自己的需要以及未来自己的专业发展道路。

3.完善幼儿园教师培训制度。教师专业发展的主要手段是建立教师培训体系。针对乡镇幼儿园教师在职期间的培训较少的情况，建议建立县级及以上的培训基地，定期向乡镇各幼儿园各个幼儿园教师提供培训，在市级及以上的优秀幼儿园教师中建立一个培训的临时机构，来为乡镇幼儿园教师进行培训。

4.当地幼儿园应积极开展专业活动促进教师专业发展。幼儿园除了加强园内基础设施的建设，比如购买幼儿园教师的参考书籍、幼教读物等，来掌握幼儿教育行业的最新动态外，还应该积极组织教师进行教研活动，激起教师对于幼儿教育行业的热爱，建立教师开展教研工作的平台，促进教师的专业发展。

参考文献：

[1]2018年余庆县学前教育情况介绍[EB/OL].2018-12-12.http：//www.zgyq.gov.cn/art/2018/9/27/art_8043_171129.html.

[2]魏淑华.教师职业认同与教师专业发展[D].曲阜师范大学，2005.

[3]郭海燕.农村幼儿教师专业发展的现状研究[D].重庆：西南大学，2006.

The Present Situation and Countermeasures of the Professional Development of Township Kindergarten Teachers

—Taking Yuqing County，Guizhou Province as an Example

JIANG Xin-lan

（Shandong Women's University，Ji'nan，Shandong 250022，China）

Abstract：Yuqing County of Guizhou Province as an example，investigation the current situation of the development of kindergarten teachers' professional township.The current  Township kindergarten teachers in the existing in the development of the overall development of teachers is not high，lack of self-consciousness，the kindergarten teachers failed to provide，the local education sector support is not enough，put forward countermeasures according to the problems measures of reference.

Key words：township kindergarten;kindergarten teachers;professional development