基于资源库建设分层分类教学模式的探索

■黄嘉琳 Huang Jialin

(顺德职业技术学院，广东佛山 528300）

响应广东省提出的《职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划（2019-2021年）》，计划深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，深入贯彻落实习近平总书记对广东的重要讲话和重要指示批示精神，全面贯彻落实全国教育大会精神。本文针对高职教育提出“基于资源库建设分层分类教学模式的探索”。借国家级家具专业资源库项目建设的契机，完善高职教育的痛点，解决在扩容的同时旧教学模式的弊端的显露，做到真正的提质，同时加强和地方产业的深入合作。

高职教学上做到“分层分类教学”不是新提的改革方向，但在教学改革未能有效地实施。早在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：把“育人为本”作为教育工作的根本要求；创新教育教学方法，注重因材施教，推进分层教学等教学管理制度改革。因此，高职学情下的“分层分类教学”是一直教学改革的的目标，本文以顺德职业技术学院（以下简称顺职院）家具艺术设计专业为例基于国家级家具专业教学资源库平台，总结家具艺术设计专业的“教学内容分级、教学方法多元、考核方式灵活”的教学改革[1]。

针对目前的高职专业教学痛点开展分类分层教学的高职教育教学模式改革和研究，提高专业人才培养的针对性和有效性，提升高职毕业生与企业人才需求的适应度，对推动专业改革，让高职院校形成健康的教育教学生态链具有重要的意义。

1 高职教学现状

1.1 痛点一：学习者多样化导致教育压力问题

随着我国教育部进一步扩大高职分类招考规模，引起高职院校的生源组成和生源质量发生了非常大的变化。高职院校生源呈多元化，包含：1、普通高考招生；2、自主招生的高中生；3、五年一贯中职生；4、学徒制招收学生；5、三二分段考试招收的中职毕业生；6、需要职业教育再提升的的社会人员等，就顺职院而言，招生模式就多达11种。

高职生源多元化，学生个体差异大，教学背景参差不齐，生源整体素质下降，增大了专业教学实施的难度；家具艺术设计专业为例，主要有普招、自主招、三二分段等三种不同来源的学生，学生的文化基础有文科生和理科生两种学生。导致在实际教学过程中很难再采取统一的人才培养模式，与之对应的各个课程标准、教学方法、评价考核办法也随之出现诸多问题，最终导致的教育压力问题可想而知。

1.2 痛点二：课程内容没有难度分级，面向人群单一

生源多元化，对知识与技能也呈现多样化需求[2]。学业背景与基础的不同，爱好方向、学习动机和未来专业发展方向，让学生有不同的学习需求。同时，全国同专业的高职院校因自身的产业背景、地理位置、办学理念、教学条件等不同，对专业人才的培养差异很大，南北方与偏远的院校师资配套的不足，专业课程体系的设置不系统等，针对一系列的问题，对高职院校专业的教学模式改革的研究非常有必要。

1.3 痛点四：人才培养目标难以满足企业人才多样化的新需要

以顺职院家具专业为例，专业发展十余年奠定了很好的专业发展基础，但随着全国各地家具设计专业的开设与发展逐渐成熟，我校的家具专业优势并不如前明显，和其他同专业的高职院校一样，同质化的培养模式很难培养出行业产业需要的多方面技能人才[3]。随着竞争的越发激烈，家具专业有教学模式上的调整，一方面改变不同生源导致的教学效果不高的问题，另一方面立足地方家具产业，顺应家具产业转型之机，让课程内容与企业项目更紧密结合，避免人才培养与企业人才需求的脱节，必须紧贴并满足企业需求。这些问题的出现迫切需要高职院校重新设计教学模式，甚至整个专业教学生态链。从企业实际人才需求出发，以学生为核心，因材施教，专业的改革培养急需人才，才能从根本上帮助企业发展，推动产业发展[4]。

2 高职院校实施分类培养分层教学的必要性

分层分类教育起源于20世纪的美国，为了解决不同教育程度、不同文化背景的学生的教育问题并收到较好的成效。再次提出有它的历史必要性。目前，分层教学改革是趋势，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：把育人为本作为教育工作的根本要求；创新教育教学方法，注重因材施教，推进分层教学等教学管理制度改革。

在当前生源扩招的招生形势中，高职院校的专业实行分层分类教育，实现对不同学习基础、不同起点的学生进行系统化、个性化教学，充分尊重学生的个体差异，与对未来专业、就业发展的诉求。在全面培养学生的素质、知识、能力等综合素质下，通过分层、分类进行有针对性的教学，从面向家具设计师这一单一人才培养，到家具营销人员、家具定制设计人员、家居软装师等多方向的专业人才培养，最终能教育出能满足企业需求的家具专业人才。这是现在高职院校改革的必由之路[5]。

3 资源库建设建设推动专业改革

专业资源库的建设是国家未来高等教育发展的趋势，也是承载家具专业教学改革在载体。同时，家具资源库获得国家重点财政支持建设也是家具设计专业改革的契机，

我校家具设计与制造专业资源库于2016年获得广东省省级立项省级专业教学资源库建设，同年被教育部列入教学资源库备选项目库，2018年家具设计与制造专业资源库以全国第3名的好成绩获得全国资源库项目立项。省政府、学校等将对家具设计与制造资源库注入更多的资源进行建设，同时，家具资源库的建设也加速了家具专业院校对家具教学，人才培养，课程建构，课程考核模式等一系列问题的改革与研究[6]。

家具资源库的定位是“能学辅教”，面向全国多种学习者提供全面的家具设计知识与最新资讯的平台。资源库的学习用户包括，社会使用者、学生使用者与教师使用者。家具资源库的受众是多元的，因材施教，解决不同受众的学习问题就是解决分层教学要解决的问题，家具资源库的课程建设对于分层教学是与积极的意义的，资源库中的“自由组建课程”功能与“按难易自组考题”的功能都利于分层教学的开展，当然在资源库平台不断完善的过程中，功能的设计更加适应各种不同学习背景的企业用户，在校学生甚至教师的学习使用。

4 改革目标与内容

依托学校专业优势，协同中国家具协会、专业教学指导委员会及等行业主管机构，汇聚国内一流的教学资源和行业企业资源，组建优质资源共享联盟，同时借助数字校园学习平台强大的信息技术，结合产业转型升级需要与职教特色，扩展教与学的手段、范围及形式，采取分层组织教学、分类指导的教学模式，服务《中国制造2025》国家战略，加快实现家具制造强国梦。将促进家具产业的快速发展有力推动“一带一路”的国家战略。通过教学改革，建设具有高等职业教育特色的国际一流资源库，引领家具行业转型升级提供支撑[7]。

总目标：在资源库的平台上，通过课题体系的研究，形成新的教育生态链

改革内容：充分利用国家级专业教学资源库的影响力和受众的广泛性，进行教学体系与课程教学模式的研究，以适应不同背景学习者的基础，满足不同的学习与发展需求，充分体现以人为本，建设一个“能学辅教”的教学平台，主动推动专业分层优化、分类指导的教学原则，促进家具专业教学的整体优化，大面积地提高教学水平。此项目的分级教学模式的构建主要结合资源库建设从以下三个方面来开展：

4.1 人群的分类分层，设定教学目标

分层分类是依据实际的教学标准对学生的教学实施最为合理的规划，因此，在具体的教学实践中首先应当制定科学合理的分层方法，对企业、专业、毕业生等进行有效调研，将学生进行划分。

家具资源库平台面向的用户有在校学生、社会继续教育人员、企业培训职工及职业资格认证学员等多类用户[7]。平台的服务对象含括家具专业学生终生学习的课程体系。据此，高职院校家具专业人才培养目标可以分为两类：在校学生学历教育学生和培训提升类。培训提升类的学生包含社会继续教育人员、企业培训职工及职业资格认证学员等，以培训与提升专业技能为目标，同时加入理论的学习[8]。而大部分学生属于在校就业类学生，尊重此类学生发展方向的不同，设置2-3个教学目标。毕业以后将要从事家具设计类相关工作，应以“专业理论+专业技能”学习为主，侧重岗位职业技能实践性学习，为学生未来进入职业岗位做准备；其他从事家具设计类以外的周边岗位，如家具销售、家具软装谁家等岗位的，应以“素养教育+专业基础知识+专业基础技能”为主，对学生进行有的放矢的教学。

4.2 改革教学方法、教学模式

充分了解企业，学生高职数学水平的需求，充分利用家具设计与制造专业资源库运营平台，依托“互联网+”先进技术与手段，打造“O2O复合教学模式”，本着“便捷、成效、促用”原则持续为职教战线（学习者、授课者、行业企业、社会访客四类用户）提供优质专业教学资源与在线学习服务，提升学习兴趣与效率，融入高职院校日常专业教学，以“知识服务”推动“学习者为中心”的教与学模式变革。

4.3 课程体系及分层课程建设

4.3.1 专业课程体系梳理

根据家具设计与制造专业自身特点，梳理课程体系，把课程分为基础层课程，核心层课程和拓展层课程[9]。从基础能力、核心技能能力和专业扩展能力三个培养能力方向对现有课程进行整合、梳理。为分层分类教学打下基础。

4.3.2 结构化课程建设

根据在校学生、授课老师、企业用户和社会人员四类用户的需求，以及本专业职业岗位能力分析和专业教学标准要求，搭建涵盖本专业全部专业核心课的“结构化课程”，确定将建设15个标准化课程（涵盖设计、制造和营销三大岗位模块）、4个个性化课程以及20个重点技能训练模块[10]。

4.3.3 资源建设

根据资源库顶层框架设计，家具设计与制造资源库主要将建设行业资源，专业资源，课程资源，设计资源，职业培训，社会服务等6项内容。

4.4 分层分类教学考核与评价制度

传统以课程总分的高低来评价学生的学习效果是不全面的，也不能满足分层教学的实施要求。按照分类分层的基本教学模式，考核评价方法必须体现多样性，首先应邀请教师，学生，企业专业代表等参与建设分层分类的考核与评价机制的制定，协助学生通过考核进行分层，同时应满足学生学习层次提升的需求，企业也可以通过平台最终对学生的抓也技能的评价，来衡量还学生的应聘条件[10]。

5 结语

本文针对高职专业教学中存在的一些问题，探讨了分层分类教学模式，提出了以专业资源库平台来推动多元化的实践教学模式的改革思路。这次改革既满足了专业人才培养的需求，又满足了学生的全面发展的需要，构建满足在校学生学历教育、社会人员继续教育、企业培训及职业资格认证等需要的终身教育体系。本文提出的改革思路在国家级家具专业教学资源库的建设过程中，一步步地实施，至今有一定的教学成效，有很大的推广价值。