“一带一路”背景下外语类人才实践能力培养探析

（南京林业大学外国语学院 210037）

“一带一路”的核心就是互联互通，在东西方的互联互通中，人才培养是核心要务。培养人才高等院校任重而道远。读万卷书，行万里路。新形势下人才培养的关键是在立德树人前提下综合能力中实践能力的培养。当下外语专业“重理论轻实践”的问题比较突出，只重视理论重视考试，而忽略实践忽略行动的培养模式是不利于“一带一路”倡议的人才培养模式的。

一、实践型外语人才培养的重要性

按照教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》的要求，实践能力的培养在整个人才培养体系中作用举足轻重。“一带一路”提出的互联互通更需要设施的互联，文化的互通。互联互通，是语言的沟通，文化的融通。这就为培养复合型外语人才提供了难得的机遇。外语类人才作为跨文化交流的使者，对“一带一路”倡议的实施产生直接影响。然而中国当前的外语人才培养过程中，面临着单一外语人才过剩，综合实践能力不足的情况。国际知识面窄、管理能力欠缺、创新能力缺失等导致外语专业学生普遍社会适应性差，职场成就低。由此可见，传统的以语言技能为主的纯语言型人才培养模式已不能为经济全球化服务，更不能为“一带一路”建设服务。因此，根据“一带一路”建设所涉及一系列合作领域，培养“专业知识+外语技能+文化素养”一体化的复合型人才，是外语教育顺应时代发展的必然趋势。

教育工作者应按照创新型外语人才的培养标准和要求，在教育教学过程中，帮助学生掌握扎实的语言基本功，掌握相关的专业文化知识，培养他们运用专业知识解决工作和生活中遇到的实际问题的能力，提升其跨国实践能力，提高他们的国际竞争力。语言通、文化通对于民心相通至关重要。

二、创新外语人才实践能力培养的平台建设

结合大学生创新实践涉及的领域，大学各阶段创新实践平台主要从课内创新实践平台、课外创新实践平台两方面着手。课内创新实践平台包括实习实训平台、科研实践平台、学科竞赛平台三个方面。课外创新实践平台包括创新文化活动、实践基地、创新竞赛三个方面。

推动实践育人，坚持理论教育与实践养成相结合，整合各类资源，将课内课外实践活动，尤其是语言类的实践活动、志愿活动、交流活动，列入教学计划，明确学分，同时鼓励学生积极参与，实践结果和学生毕业资格相挂钩，学生在学期间完成“一次翻译志愿服务、一次出国实践机会、一份社会实践报告”的实践任务方可毕业。

就社会实践机会而言，社会学校层面搭建各类社会实践平台是效果比较好的方式。依托社会相关单位，建立校企合作实践基地。通过打通渠道、搭建平台，既拓展了学生锻炼实践能力的空间，又为其尽快与社会需求实现有效对接奠定坚实的基础。从而为社会培养真正需要的人才。

（一）以文化素养提升为培养目标。外语教学绝不仅仅是教语言，更多的是通过课堂教学、课外活动等方面，介绍语言背后的价值观。知彼知己，方能有效沟通。根据学生的外语专业有针对性地开设对应的语言课程，强化外语语言综合应用能力，培养学生用外语从事专业研究和开展国际学术交流的能力。（黄雯怡，2016：54）目前 “一带一路”沿途国家特色、文化背景，是下一阶段英语教师需要在课堂上适当地进行开设的课程，地方文化教学对于提高本国及地方软实力具有不可忽视的重要作用。

（二）鼓励学习语言外再增加第二辅助专业。就显示而言，就语言学习者而言，仅掌握英语、日语法语等单一语种的人才根本无法满足“一带一路”沿线国家对多语种语言的需求。目前，一带一路沿线有50多种语言，许多语言精通人士甚少，更谈不上精通，这块人才“荒地”需要及时“耕种”。

（三）语言仅是交流工具，如果仅仅会语言，没有相关的文化积淀、缺乏相应的行业支撑、专业知识，那语言的交流谈不上融通。学习一门或几门语言的同时，通过第二专业或同时设置两个专业。另一个专业可以是人文、经济、社会、法律、财务、交通、机电等涵盖理、工、农、文、管、经、哲、法、艺、医、教育等各个领域。

（四）加强建设复合型外语教师队伍。提高外语教师队伍自身的素质与综合能力以适应人才培养的需求。与此同时，还要密切关注行业发展动态，不断充实自身。教师是课程设置、教材编写、教学评估和学生学习策略培养中最重要的因素。建设高质量复合型教师队伍不能脱离实际，单凭主观臆断。

（五）改革传统教学方式，构建复合型外语教学模式。传统的单一授课模式已不能满足新时代下人才的培养要求，而新兴的复合型教学模式，如“互联网+教育” 这种教育生态模式就很适合这种困境。着眼于“一带一路”建设中的社会需求，提升学生综合素质，努力迎合外语人才需要掌握其他专业知识的市场要求。注重学生积极性和主动性的培养，树立“主人翁”意识，发挥其在学习过程中的主体地位。然而，单纯依靠高校增设语种，周期长，见效慢，因此结合校企联合培养模式至关重要。“一带一路”建设相关企业可立足自身实际，在高校定向培养尖端人才。

理想的、科学的外语类人才应该是理论知识扎实、实践能力突出的复合人才。其对应的教学目标应该是多元的、综合的和多层的。“一带一路”人才的培养是以语言作为载体或媒介，培养具有国际视野中国灵魂的跨文化交流使者。

三、多维度全面提升外语类人才实践途径

外语类人才，作为“一带一路”语言交流的使者，文化交流的传播者，肩负将中国传统优秀文化撒播沿线国家，从而实现美美与共，天下大同。这要求外语类人才在大学期间就需要各阶段全方位培养自身的实践能力。

分类引导，不同的学生参加不同的创新实践平台。大学阶段，在各年级不同时期、不同阶段，创新实践的载体也各有侧重。一、二年级，主要通过社团文化活动、志愿服务、基本教学实验、社会实践等培养大学生的实践意识。二、三年级，通过专业教学、口语训练、专业赛事、科研基础训练、开放教学实验等培养大学生的专业实践能力。三、四年级主要通过创新创业实践、创新创业计划、学科科技竞赛、专业实习实践、社会实践组队、毕业论文设计等提高大学生的综合实践能力。不同年级创新实践能力的培养也应分类引导，有的放矢。具体如下图。

图1 大学生人才培养各阶段创新实践载体

近年来，南京林业大学外语院结合共建单位、优秀校友等资源，建立“外语院创新实践导师资源库”，邀请更多的专家学者、企业家代表、优秀校友等加入外语人才培养共同体。导师除为学生提供去企业参观实践的机会、召开座谈会等活动外，还要点对点加强对重点学生的指导。学校可通过专业赛事、大学生职业规划大赛、“互联网+”创新创业大赛等，加强校外导师与学生的对接联动，及时指导学生，弥补学生社会认知度欠缺的短板。

搭建各类合作平台，保证学生创新有舞台。不同年级、不同专业的学生参加不同的创新实践平台，力争使每一位大学生在校期间至少参与一项大学生实践创新训练计划。学校、学院盘活校内实验实训等各类资源，整合政府、校友、企业等多方资源，打造“活动→实训→实践→竞赛→创业”全链条、立体式平台群，层级式助推大学生创新实践能力的提高。