创新小学语文文言文教学策略探讨

叶家美

摘  要：小学语文教学主要是针对学生语言能力进行培养，文言文相关知识在教学中占有重要地位。但是由于小学阶段学生对于语言文字尚不具备清楚认知，加上文言文本身理解难度较大，导致教学情况不理想，无法达到教学目的。根据以上情况，需要探讨如何创新小学语文文言文教学策略，保证文言文教学可以达到教学目的。

关键词：创新;小学语文;文言文;教学策略;方法探讨

学生在小学阶段开始进行系统性文言文学习，因此小学生不具备良好文言文学习基础，进行文言文教学难度较大。特别是新课程改革之后，对语文教学提出新要求，这就为教师进行文言文教学带来更大挑战。因此教师在教学过程中，应充分把握学生学习特点，对以往教学手段进行反思分析，通过创新教学手段达到教学目的。

一、小学语文文言文教学过程中所存在问题分析

（一）文与言没有充分结合，教师易侧重单方面教学

小学教育中，学生对语文知识尚且充满疑惑，对文言文学习内容更难理解。在这一阶段，教师通常会从知识本身出发，将知识灌输给学生，只注重文言文工具性而忽略其人文性，在教学过程中对文言文工具性过分侧重，导致学生不能真正地进行文言文知识学习。教师在教学中需要认识到，文言文中的工具性与人文性虽然表达文言文不同内涵，但两者是相互协调统一的。教师进行文言文教学时，不能单方面侧重于对古汉语语句相关知识的学习，还需引导学生把握文章整体内涵，学会对文章结构进行简单分析，同时对所学文学作品中所蕴含的优秀人文思想与丰富人文内涵进行理解。教师在教学中对知识进行单方面侧重，就容易导致达到文言文教学目标难以完成[1]。因此，在实际教学中需要对文言文各方面都充分把握，将文体、文化、文言和为一体，相互统一，更好地帮助学生抓住文言文学习方法，进行文言文知识学习。

（二）学生缺乏自主学习能力，课堂学习积极性不高

进行文言文教学时，此类知识较为枯燥难懂，教师教学中往往采取灌输式教学方法，单方面灌输给学生知识，忽略学生是否真正理解知识。导致学生在进行课堂学习时处于被动地位，缺乏自身对相关问题的思考。同时，由于学生年龄较小，尚不具备良好处理知识信息的能力，教师教学方法对学生学习效率有很大影响。而在这类教学方式影响下，往往会使课堂气氛紧张，学生找不到适合自己的学习方式，对文言文学习缺乏兴致，不具备学习积极性。因此在文言文教学过程中，教师需要改变教学现状，意识到学生在学习过程中所具备的主导地位，改善课堂教学氛围，提高学生学习积极性[2]。

二、小学语文文言文教学的创新策略

（一）营造课堂氛围，激发学生兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣对学生学习效率与教师教学效率都有一定影响，特别小学阶段，学生自身性格还未完全形成，周圍环境对学生影响较大，因此教师可以从课堂氛围上出发，激发学生兴趣引导学生进行文言文学习。教师开展学习过程中可以根据学生心理特点，在文言文学习中根据文章内涵引入问题，营造一个轻松愉悦的学习氛围，带领学生进行文言文知识学习。同时，根据文章故事性的延伸，可以使学生更好地理解文章内核，兼顾文言文知识与内在思想学习，加深文言文知识以及学习内容的学习[3]。

例如在学习六年级上册《伯牙善鼓琴》一文中，根据课文内容可以先开展字词学习，比如“穷其趣，伯牙乃舍琴而叹曰：‘善哉！善哉！”教师可以询问学生“穷”字在该文章中表达什么意思呢？是指“贫穷”还是什么意思？教师可以先不对学生公布答案，而是选择先帮助学生对文章脉络与情节进行分析，使学生可以连接上下文最终了解该字意思。从《伯牙善古琴》一文出发，学生可以了解到这是一个友情故事，文章从伯牙与钟子期各自的长处出发，之后对两者相处模式进行描述。“穷”字出现在文章第二部分，再根据伯牙所说的话，可以推断出伯牙是在一曲之后表达出内心所想，最终引导学生推导出“穷”表达穷尽的意思。在推断过程中，教师利用恰当教学手段，引导学生层层深入剖析，营造课堂学习氛围，保证学生学习兴趣。

（二）结合生活实践，进行境界升华

教师在进行课堂教学时，不仅需要考虑如何向学生传授知识，还需考虑该知识是否与实际生活有所联系，与实际生活进行结合，保证学生在文言文知识学习过程中不会感到该知识学之无用，最终缺乏学习积极性。教师在教学时可根据文言文本身具有的工具性与人文性出发，在文章中找到两者被综合体现的地方，以此为课堂与生活切入点，与学生实际生活形成一定联系，引导学生学习文言文知识同时，把握文章脉络，找出文章优秀内涵[4]。同时，针对六年级阶段学生进行分析，六年级小学生介于小学与初中之间，已经具备一定将生活实际与知识想融合的能力，教师可根据学生特点，利用针对性方法更好地开展教学。

仍以六年级下册文章《伯牙善鼓琴》为例，该文章以友情为内核，主要讲述伯牙与钟子期之间的故事。教师可以从该文章结构出发，对学生提出问题。文章开篇可以提问学生，“伯牙与钟子期各自具备什么优点？”引发学生思考，对文章进行深入阅读。紧接着教师可以询问学生，“你认为两个人成为朋友的最主要因素是什么？”通过两个问题将文章与实际生活相结合，使文章与学生日常生活实现互通，并利用学生思考能力，帮助学生在思考之后把握住文章内核，保证学生对文章产生共鸣，保证学生真正把握文言文相关知识。

（三）强化自主学习，提升学生能力

教师需要认识到，学生在知识学习过程中占有主导地位，知识传授过程中必须发挥学生能动性，引导学生自主自觉地进行学习，以提高教学效率。在进行文言文文章教学之前，教师可以先总结出该文章重点、难点，并提出一些与主要内容相关的问题呢，将这些内容汇编形成导学案交给学生，使学生在正式进行文言文文章学习前对该文章具备初步了解，并且自主解决一部分问题，提高教学效率。同时，教师帮助学生找到学习重点可以帮助学生具有针对性地、更积极地进行自主学习，提高学生学习效率，避免灌输式教育弊端。

以六年级下册《两小儿辩日》一文为例，教师在进行正式文章学习之前，将文章中难词陈列出来，使学生对学习文章中可能遇到难点有所了解。之后，根据文章脉络提出问题，让学生利用小说故事“开端——发展——高潮——解决”四个环节对文章线索进行分析，对文章结构有所掌握。还可以在导学案中增加文章主要人物背景，了解文章创作目的。利用导学案形式，不仅使学生具有预习目标，为开展正式课堂教学打好基础，培养学生自习能力，也帮助教师更好地驾驭课堂，根据学生需要进行课堂教学[5]。

结束语：

文言文是语文的瑰宝，也是学生开展语文学习的重点之一。为使文言文始终在语文教学中发挥作用，需要对其教学方式不断进行改进，避免学生学习过程中感到枯燥，最终难以达到教学目的。教室需要根据学生学习情况，对教学策略进行灵活变通，并随时调整教学方法，通过教学策略创新，更好地进行文言文教学，使学生真正热爱文言文学习。

参考文献

[1]  江永清.例谈创新小学语文文言文教学策略[J].考试周刊.2019（04）.

[2]  杨桂萍.小学语文文言文教学现状与反思[J].祖国.2018（15）.

[3]  周国锋.基于证据的小学语文文言文教学质量提升探究——以《论语》教学为例[J].新课程（小学）.2018（10）.

[4]  任厚瑰.基于信息技术下小学语文教学策略探究[A].中国教育发展战略学会论文集卷二——教育在线.2018.

[5]  林琪琪.人文性视角下的小学文言文教学研究[D].山东师范大学.2018.