小学科学开展生活化教学的策略分析

摘  要：小学科学教学作为小学阶段学生所学的科目之一，其中包含大量的科学知识点，为进一步促进学生学习效率的提高，则需要在小学科学的教学中引入生活化教学，通过生活化教学，推动对学生科学学习兴趣和实践应用能力的培养，充分突出以学生为本以及让科学教学回归与生活的教学特点，全面提高小学科学教学质量和效率。

关键词：小学科学;生活化教学;开展策略

引言

在新时期背景下，小学科学开展生活化教学，有利于转变以往小学科学单一和枯燥的教学方式，不断培养学生正确的学习意识和能力，使学生通过对生活化科学知识的了解，更好理解科学的真正原理。

一、小学科学开展生活化教学的价值

在素质教育道路上，多样化的知识点内容是小学科学教学深受学生喜爱的原因，在教学过程中，通过科学教学，有利于增强学生对身边科学原理的了解和认识，同时，小学科学教学与生活现象之间紧密相联，在小学科学教学中开展生活化教学，存在的教学价值和意义，体现在以下几方面。第一，生活化教学的开展，有利于激发学生学习兴趣，在日常生活中，普遍存在很多学生通话手表、扫地机器人等“高科技”，通过引入生活化教学，可以潜移默化地调动学生，学习积极性和主动性，以日常生活为出发点，帮助学生更好理解小学科学教学内容，让学生感受到科学这门学科贴近生活，进而不断促进学生学习认知能力和创新能力的提高。第二，小学科学开展生活化教学，也是对传统教学方式的一种改革和创新，传统小学科学教学，过于注重对学生知识的灌输，习惯采用说教式、灌输式教学方式来开展教学，造成小学科学教学氛围活跃度不高，难以更好些学生学习的注意力，这对提高学生小学科学学习效率产生不利影响，通过生活化教学的开展和应用，有利于吸引和調动学生积极参与生活化科学内容的探究活动中，更好让小学科学教学与学生的兴趣和学习欲望相结合，最大化促进对学生思维的启发和培养，不断提高小学科学课堂教学质量，全面提升学生的科学素养和综合能力。第三，目前很多小学在科学这门学科教学的过程中，存在教学资源过于单一，课堂教学内容主要以教材为主的教学现象，如此一来，不仅不能更好满足学生的多样化学习需求，也不利于学生收获到更多与小学科学知识有关的教学内容。因此，小学科学生活化教学的应用，可以打破这一现状，教师可以将更多的生活科学现象和科学知识引入课堂教学中，引导学生对生活化的科学知识进行深入探讨和探究，从而更好满足学生的多样化学习需求，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，让小学科学教学成为学生喜爱上的学科之一，强化学生对科学知识的全面认识和理解，进而有效保证教师教学活动的有序开展和创新。

二、小学科学开展生活化教学的策略

（一）营造生活化教学氛围

在新时期背景下，随着教育改革的不断深入，小学科学教学方式也得到很大改变和创新，在生活化教学引入到小学科学教学过程中使，教师要尽可能地为学生营造良好生活化教学氛围，让教学氛围不断调动学生参与到生活化教学中的主动性和积极性，进而有效推动小学生活化教学的顺利开展和实施。同时，通过营造良好的生活化教学氛围，也有利于强化学生对生活中科学现象的全面理解，激发学生学习兴趣，不断促进学生科学素养和科学知识点学习效率的提高。例如，教师在教学《光的反射》相关教学内容时，就可以采用引入生活问题的方式，来为学生营造良好的生活化教学氛围，实现对学生学习兴趣的激发和调动，让学生积极参与到小学科学生活化教学活动和氛围中。比如，教师可以让学生思考一下“在生活中，为什么我们对着镜子使用电视的遥控器？也能够打开电视呢”引发学生对问题的探究和思考。同时，教师也可以让学生观察教师中光的反射现象，从而有效让学生在学习的过程中，更好通过生活化的方式去观察光的反射现象，加深学生对知识的认识和理解，进而有效地促进学生对新知识点的学习和掌握。

（二）让课堂教学内容生活化

在小学科学教学中，教师可以采用引入生活现象的方式，来实现小学科学的生活化教学，进而有效将学生带入到生活化的课堂教学活动中，不断激发学生的学习兴趣和积极性。例如，教师在教学“水”相关的知识点时，就可以采用引入生活现象的方式，不断丰富课堂教学内容，让教学内容生活化。首先，教师可以在课前为学生准备分别装有水、鲜奶、酒水、沙土、棉花等不透明塑料袋容器，在课堂教学之前，让学生采用触摸容器的方式，对容器中所装的物质进行识别，进而有效得出相应的答案和结果。其次，在课堂教学过程中，让学生思考“为什么通过触摸的方式，无法从中找到装有水的容器？”给予学生一段时间的思考和探究。学生在一系列的探究后，会了解到“由于三个容器中的物质均为液体”所以，通过触摸的方式，难以有效判断哪一个容器中装的是水，进而加深学生对课堂学习内容的认识和理解。最后，教师可以采用延伸问题的方式，让学生探究一下是否可以通过味道来对液体进行判定，此时学生会纷纷地陷入讨论当中，进而全面实现学生的趣味性学习，加深学生对生活化中不同物质的认识和理解，从而全面提高学生的学习效率和质量。

（三）探究生活化有关的问题

在生活化教学应用到小学科学教学的过程中，教师要积极采用探究式的教学方式，来引发学生对问题的良好探究和思考，进而更好的将生活化教学应用到小学科学教学中。例如，教师在教学“地球家园中有什么？”的相关科学知识，其教学目标是让学生了解地球是一个球体，并且也是人类发展过程中难以生存的地方。同时，还要让学生通过对问题的探究以及生活化现象的观察，说一说地球上存在的东西，以及地球是由哪些方面组成的。在教学过程中，教师可以为学生播放一些与地球在宇宙中有关的视频，吸引学生学习注意力。然后，让学生思考并讨论一下“地球上都有什么呀？”并思考一下，生活中的树林、田野、绿地、山坡是不是都是地球存在的东西，从而有效将与生活有关的科学知识和现象引入到教学当中，强化学生对知识的认识，以及更好了解到生活中的土地、动植物、空气等都是在地球上所存在的，进而使学生积极主动地参与到科学知识的探究中。通过这种方式，也有利于充分使学生的科学学科学习与生活相结合，锻炼学生思维能力以及观察能力。

结语：

小学科学教学要积极与生活化的教学方式相结合，通过营造生活化教学氛围、让课堂教学内容生活化、以及探究生活化有关的问题等方式，全面促进对学生思维的启发和探究知识能力的培养，最大化地促进学生学习效率的提高。同时，在生活化教学的过程中，教师还要给予学生更多自主学习和交流的机会，以此实现对学生科学素养的培养，不断提高小学科学教学质量。

参考文献

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[2]  王明景. “生活化教学”在小学科学教育中的运用[J]. 科学咨询（科技·管理），2019（10）：184.

[3]  冯莎. 探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J]. 亚太教育，2016（06）：24+2.

作者简介：第一作者：钱朝晖（1976年6月—），男，汉族，湖南省衡阳市人。