探究核心素养下的记叙文阅读教学策略

侯冬梅

摘  要：伴随着新课改的逐渐深化，小学课堂的教学不只是要为学生传授一些基本理论的知识，其更重要的是要提高小学生的综合素养，培养他们的核心素养。而学生的核心素养，最主要的就是由学科以及跨学科的核心素养组成的。其能够帮助小学生更好的适应当今信息时代、以及知识社会的一些需求，能够帮助学生解决那些比较复杂的问题，同时还可以增强学生对不可预测情境的解决能力。

关键词：核心素养;记叙文;阅读教学;策略

引言

在小学语文的教学中，记叙文阅读的教学是非常重要的，其可以突显出语文这门学科的一个核心素养，而其核心素养包含了能力和知识的素养、传统文化以及情感态度等各方面的一些内容。语文这门学科的一个核心素养，可以说是其它各个学科育人价值的一个综合体现，是小学生经过学科的学习，进而渐渐的养成他们自己正确的一个价值观以及必备的品格。从目前记叙文阅读的教学现状來看，有许多老师直接忽略了核心素养中的一些文化的传承，其更多的是为了教而教，这非常不利于学生的综合发展。

一、核心素养的概述

在小学的教育中，语文是其非常重要的一门基础学科，不但有着非常大传授知识的一个责任，而且其母语的运用与语文表达学科的一些内容，对其它科学的学习更是起到了一个桥梁的作用。所以，语文这门学科的核心素养，应该是处于培养小学生核心素养的中心位置。提高语文这门学科的核心素养，是可以为老师今后语文的教学带来相对的一些变革。小学记叙文的教学在小学语文的课堂教学中，是占据一个中心的地位，小学记叙文的教学，主要就是根据文章的阅读，推动小学生养成一定的理解和观察能力，促使他们在接触文章的过程中，渐渐的拓展自己的知识面，达到培养其核心素养的这一目的【1】。

二、记叙文阅读教学策略研究

（一）迁移训练，推动小学生的思维全面发展

思维的发展及提升，是培养小学生语文的核心素养中，非常重要的一个组成部分，其要求经过记叙文的阅读教学，让小学生的思维能力以及思维品质，都能得到有效的提高。在实际记叙文阅读的教学中，老师应该要多鼓励小学生，在矛盾和对比的过程中提出自己的疑问，促使小学生在记叙文的阅读中，展开归纳及演绎、分析及综合、交流及互动、分类几比较，以此来达到迁移的训练，以及启发小学生思维的这一目的。此外，老师还应该要引领小学生去充分的挖掘出，记叙文中在表达上的一个特征，引导小学生去学习作者应用语言的手法，带领小学生走进记叙文的核心，并且让小学生可以有条理和依据的，去表达自身的一些发现及观点，以此来实现阅读的目标，达到培养其核心素养的要求。

比如，在教学“燕子”时，老师就可以引导学生根据文章的内容去提出自己的疑问，然后让学生们经过默读来展开分析，接着引领学生找到在阅读的过程中，有深刻印象的一些有关词语。经过“品味”这些词语，可以让学生体验到文章中蕴藏的一些情感、以及作者的一个情操。此时，老师再以“鸟的天堂”为载体，来将知识展开迁移的训练，让小学生去品词析句，进而使小学生丰富自身的语言及经验，学会运用作者的语言写作手法，增强其语言应用水平，同时提升学生思维的一个灵活性和独创性以及敏捷性，最终让小学生的思维得到有效发展【2】。

（二）扩展记叙文阅读，为学生打开情感的世界

语言的文字是我们所需要，也是最重要的一种交际工具以及信息的载体，是组成我们人类文化的重要部分。其不但具备工具性，同时还具备着实践的意义。对于小学生来说，其更需要的就是实践。因此，老师应该要指导小学生在实践语言中，增强学生自身对情感态度的一个价值观，从文章汲取一些“养料”。此外，老师还要培养小学生的一个审美情趣，带领他们在阅读中去收获对美的一种享受，在一种自主性的阅读中，去实践语文的核心素养，指导其成为德智体美劳都能全面发展的一个好学生。

比如，在教学“黄继光”时，老师就可以展开一些扩展的阅读，由于学生不是很了解文章的一些生成的背景，但又因为其对理解文章的内容，是有非常重要的积极意义，于是老师就可以将黄继光的英雄事迹制作成一个小故事给学生观看，让学生在观赏的过程中，去了解当时那个战火纷飞的年代，而后让学生再去展开阅读。最后，为了开拓学生的眼界，老师可以让学生阅读一些像“战国故事”类似的书籍，让学生在扩展阅读的过程中，去感受英雄们的爱国情怀。这样就可以有效的激出学生去热爱祖国，学会宽容待人。

（三）渗透传统文化，传承中华的文明

渗透我国传统的文化，是非常文明的一种继承。在目前的小学语文记叙文阅读教学中，许多老师都没有注意到文化的一个内涵，也没有给予我国传统文化基本的一个肯定，这样就直接导致语文的教学失去了其自身的一个厚重感。因此，在记叙文的阅读教学过程中，老师应该要指导小学生，经过阅读我国传统文化的一些经典作品，来积累学生自己的阅读经验，培养其审美趣味，进而让小学生在其最懵懂的时期，就能得到传统文化的一些熏陶，建立其他们对传统文化的热爱之情，对中华民族文化的信心，进而产生一种强烈的民族自豪感。

比如，在教学“东北大森林”这一课时，老师就可以先让小学生解读阅读的障碍，然后自己将文章进行疏通，接着展开精读，进而亲身去体会大森林的景色。为了让学生可以切实感受到大森林的魅力，老师此时就可以适当的渗透一些传统的文化，以此来加深学生的记忆和印象，从而提升学生运用文化的精髓，指引自身生活的技能【3】。

结束语：

总而言之，在小学语文的记叙文阅读的教学过程中，老师必须要时时刻刻的践行语文学科的一个核心素养，利用一些比较先进的教学理念引领小学生进行阅读。同时，也要明白教育不只是为了完成教学的任务，其更主要的是要培育小学生在语文这门科学的综合能力，明白传统文化的一个内涵，重视传统的文化，让学生懂得利用良好优秀的精神，去指领他们自身生活的一个方向。

参考文献

[1]  焦亚杰.浅谈初中语文记叙性文本阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（27）：84.

[2]  彭艳丽.初中语文阅读教学策略研究——以记叙文为例[J].华夏教师，2018（27）：53.

[3]  叶娉婷.知事例 品细节 巧迁移——中高年级写人记叙文阅读教学策略[J].福建教育学院学报，2017，18（05）：30-32.