利用“任务驱动”教学法实践大学英语“翻转课堂”教学模式

霍春红

摘  要：互联网+时代为学生自主学习大学英语提供了良好的平台，同时也为大学英语“翻转课堂”教学模式的实现提供了契机。本文在“任务驱动”教学原则的指导下，探讨大学英语“翻转课堂”的教学模式，从建立课前自主学习资源库、建设交流反馈平台、设计课前任务和课堂教学任务等方面为大学英语“翻转课堂”提供了切实可行的策略。

关键词：互联网+时代;大学英语;翻转课堂;任务驱动

1背景

互联网+时代背景下，信息技术的发展打破了传统教学时空的界限。学生不仅可以在课堂上听教师授课，更多的是利用互联网平台，培养个性化的学习模式;不仅如此，互联网声像交替、图文并茂、灵活多样的特点也为学生学习语言提供了一个更生动、有趣的环境。因此，互联网+时代为学生自主学习大学英语提供了良好的平台，同时也为大学英语“翻转课堂”教学模式的实现提供了契机。

在此背景下，我们需要解决的是：如何更有效地引导学生进行有目标的学习，如何有效地帮助学生去内化所学的大学英语知识，以便达到综合运用英语能力的目的。鉴于此，我们可以利用“任务驱动”教学法来实践大学英语“翻转课堂”教学模式。

2利用“任务驱动”教学法实践大学英语“翻转课堂”教学模式

2.1建设学生课前自主学习资源库—大学英语“翻转课堂”教学模式的前提

互联网+背景下，利用“任务驱动”实践大学英语“翻转课堂”教学：学生是主体，要通过主动学习和研究来吸收知识;教师是学习的指导者和推动者。因此，教师要在充分把握教学目标和教学内容的重难点基础上，提前为学生准备好适合其自主学习的优质资源：

①充分挖掘大学英语教程所提供的网络教学平台资源（包括与单元话题相关的视频讲座、课文重难点讲解等功能）;

②整理与大学英语教程各单元话题相关的优质课程资源（包括慕课、微课资源;教学视频，多媒体课件等）;

③设计与开发大学英语教程各单元配套资源（如利用技术手段制作短小精悍，切实可行的微课，有针对性地讲解重要知识点）;

互联网+背景下，我们可以搜索到的课前学习资源很多，但质量和相关程度参差不齐。因此，教师要首先对这些教学资源进行整合和筛查，去其糟粕，取其精华。

2.2建设与学生交互的监督、交流和反馈平台—大学英语“翻转课堂”教学模式的工具

互联网+背景下，利用“任务驱动”实践大学英语“翻转课堂”教学：注重学生课下自主学习，但教师在期间要观察和监督学生。遇到困难时，教师要给予适当的帮助，尤其是对于那些自学能力有限，自控力较差的学生更要及时督促沟通：

①利用大学英语教程网络教学平台上的“在线交流”和“在线答疑”功能;

②建立班级QQ群或微信群，及时进行在线监管和交流;

③根据网络平台后台数据统计，建立教学电子档案袋：包括学生在线自主学习的记录，在线测试结果、作业完成情况等;

师生交互平台不仅有监督和监管作用，还可以及时了解学生课前自主学习的情况，为下一步翻转课堂教学实践做好准备。

2.3设计学生课前学习任务--大学英语“翻转课堂”教学模式的关键

互联网+背景下，利用“任务驱动”实践大学英语“翻转课堂”教学，设计任务无疑是最关键的环节。设计的任务要调动学生的学习积极性，满足学生的学习需求，发挥学生的协作创造力，才能在翻转课堂上达到更好的教学效果。因此，

①设计紧扣大学英语课程教学目标的课前学习任务;

②设计有趣、贴近生活的课前学习任务;

③设计可行的、多样化的、层次化的课前学习任务;

例如，考虑到很多学生对传统大学英语课堂不感兴趣的事实，只有设计与生活紧密联系的、具有趣味性的任务才能激发其学习兴趣。如针对新世纪大学英语综合教程（3）第八单元 “文化冲击”（culture shock）一课设计任务时，如一味布置学生去自主预习课文，掌握文化冲击的起因、症状、本质及建议等，只会让学生觉得枯燥乏闷;不如布置学生去回忆或联想自己最初到达一个新的国家、城市或学校时遇到的各种挑战，出现的不适症状、原因及其解决办法，然后将其复述并分享给同学听，这样学生更能积极地完成“任务”;同样，针对大学英语教程中单元话题的差异和教学目标的不同，任务也可以尽量的丰富多样，如分别设计传授英语知识的任务，扩展社会文化知识的任务，训练学生思维能力的任务，培养学生合作能力的任务等。

2.4设计课堂教学内容和活动—大学英语“翻转课堂”教学模式的重心

互联网+背景下，利用“任务驱动”实践大学英语“翻转课堂”教学，对教与学的时间和空间进行了翻转。教师要有更好的设计能力，花更多的时间和精力设计课堂教学活动，使学生在课堂上保持注意力，激发学习兴趣：

①设计帮助学生内化“课前任务”的教学内容和活动;

在大学英语翻转课堂上，学生在课前做了一定准备。因此，他们可以在教师的指导下，分享获取的背景知识，相互协作，一起练习课文重点和难点，巩固对课文重点内容和知识的认知，从而促进相关知识的内化。如针对单元背景和相关话题信息的搜集任务，可设计成果展示或讨论交流环节;对于文章涉及的英语语言知识点，可进行模拟训练;针对课文结构和内容，可设计问答训练、观点陈述和辩论环节;总之，课堂重心由语言知识的传授转移到语言知识的综合运用上。

②“课前任务”中问题的解决、知识点的拓展与升华;

大学英语“翻转课堂”上，除了使学生能够内化自学内容之外，还要及时解决学生在课前学习中反馈的问题，并将知识点进行拓展和升华。如新世纪大学英语综合教程（2）第七单元 “逆境”（Adversity）一課：在课前，学生可学习微课视频《how to support an argument》来了解文章的论证结构和论证方法，但遗留的问题是如何在掌握论证方法的基础上写出真正有说服力的句子来支撑论点。因此，在大学英语的翻转课堂上，教师可针对这一遗留问题，进行知识点的拓展与升华，进一步引出三种不同论证方法下的常见句型，并在课堂上以边讲边写的方式，让学生真正掌握作者的写作方法，提高写作技能。

③建立“课前任务”测评反馈机制;

及时有效的测评和反馈不仅是对学生的监督和约束，也是学生坚持自主学习的动力。因此，在翻转课堂上我们要：1.及时在网络教学平台布置综合测试，了解和评估學生对本单元重要知识点的掌握情况;2.采用教师测评和学生自主测评相结合的方式：如教师要及时对学生个人展示的成果做出口头评估（评分）、点评;对协作完成的任务进行公开对比和点评;学生也可以对自身和他人的成果和观点进行评价;3.对书面作业，要提供反馈矫正信息，以保证学生积极完成课前自主学习任务，促进学生知识全面内化。

④课后经验总结;

大学英语“翻转课堂”教学模式的成功实践，离不开教师的反思和总结。因此，我们要对其实施中出现的问题提出改进意见和建议。

3结语

互联网+背景下，利用“任务驱动”教学法来实践大学英语“翻转课堂”教学模式，我们不仅可以通过互联网提供的海量数据库和丰富资源，来收集、筛选、归纳、或设计学生所需的自主学习英语的资源，为“任务驱动”教学建立丰富、全面的学习资源库;我们还可以利用上述学习资源库，结合大学英语课堂的教学目标，为学生制定多样化、多层次，切实可行、且具有趣味和生活性的课前学习任务，即用“任务”来“驱动”学生自主学习大学英语，为实践大学英语 “翻转课堂”教学模式奠定基础;然后，在大学英语课堂上，我们不仅有明确的学习任务驱动，更可以在翻转课堂环节通过行之有效的教学内容和活动来促进学生知识的内化，吸收，拓展和升华，从而真正提高学生英语的综合应用能力，达到更好的教学效果。

在“任务驱动”教学法实施过程中，教学内容巧妙地隐含在每个任务当中，学生在探索和完成任务的过程中，可以提高英语语言技能，更重要的是学生在整个过程始终处于主体地位，这改变了“教师讲，学生听”的传统教学模式，创造以学施教，学生主动参与，自主协作，探索创新的新型学习方式。

参考文献

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