圆融共生，探寻阅读教学设计的起点

高祝根

阅读教学设计时，教师需要深入教材之中，对文本内容进行深度解析，对教学方法进行全面筛选，还要考虑学生学力基础，为学生提供适当的学法支持，利用丰富多彩的实践活动，充分调动学生阅读主动性。结合教情和学情展开教学布设，对教学模式展开创新实践，这样才能为学生提供更多学习契机。

一、教材解读，整合阅读教学资源

教师深入教材解读文本内涵，其目的是极为鲜明的，就是要为教学设计提供第一手材料，找到教学发动的起点。小学语文教材内容比较浅显，教师在研读教材时，需要找准方向，更需要有研究意识，对课文内容进行有效整合，对教学切点进行优化处理，充分考虑文本、生本思维对接情况，这样才能为课堂教学设计提供丰富助力支持。不同年级学生学力基础不在同一水平线上，教师对此也需要有清醒认识，多做一些对比分析，为不同群体学生提供不同教学设计。

如教学部编教材小学语文第十一册《草虫的村落》，这篇课文从儿童的视角展开描绘，为我们展示一幅童真十足的画面，将草虫世界具象化处理。教师在文本解读时，不是要对文本内容进行深度发掘，而是要从思想意识上有触动，用儿童眼界读这篇文章，唤醒我们的童心。为给学生带来更多心理触动，教师先让学生展开梳理性阅读，然后要求学生用图画的方式，对草虫的村落进行直观展示。学生听说要用画笔来表现草虫的村落，都显得特别兴奋，纷纷展开创意构思。教师利用多媒体展示一些插图信息，给学生提供更多参考。学生进入自由创作阶段，课堂学习气氛浓烈起来。教师深入到学生之中，对学生操作中存在的问题进行重点指导。

教师为学生布设绘画任务，学生反馈热烈，这说明教师教学设计切准学生学习思维脉络。小学生对直观绘画表现课文描写情境有特殊兴趣，教师以此展开教学发动，成功激活学生学习思维，课堂进入良性轨道之中。

二、教法筛选，创设阅读教学情境

教无定法，贵在得法。在阅读教学中，教师需要对教材教法展开创新探索，阅读引导方法众多，教师不仅需要有借鉴意识，还要对教法进行创新和改进。如诵读教学，教师可以范读，也可以与学生合作诵读，还可以让学生展开角色诵读，都能够起到启迪的作用。即使是教师范读，也有不同操作方法，如何才能成功触动学生学习思维，将学生带入特定情境之中，这无疑是教师需要重点考虑的问题。

学生对战斗故事有特殊阅读兴趣，教师在教学方法应用时，需要关注学生学习兴趣取向。在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师为学生布设了诵读造型学习任务：以小组为单位，选出一名成员负责诵读课文，其他人则进行造型表演，看哪一个小组诵读造型搭配最为契合。学生听说要进行课堂表演，都表现出极高的热情。在小组组长的带领下，学生都快速行动起来，教师参与学生排练活动，给学生造型诵读提供更多技术支持。经过精心排练，学生都能够自然进入特定情境之中，身心受到剧烈触动。课堂展示正式开始，学生以更饱满的热情参与其中，课堂学习氛围逐渐建立。教师根据课堂进程，随时作出调整，让更多的学生都能够有展示机会。教师对学生的优良表现给出积极评价，也在很大程度上给学生以更多鼓励和激励，确保活动顺利推开。

教师为学生布设“造型+诵读”学习活动，成功激活学生学习热情，学生积极给出回应，确保课堂学习呈现高效性。学生对这种动态学习有特殊参与兴趣，教师利用课堂演绎推开教学，其适合度更高，给学生带来的思维冲击也更剧烈，教育教学效果逐渐呈现出来。

三、学法传授，提升阅读教学品质

教师不仅要对教法进行创新探索，还要关注学生学法运用情况，及时给学生传授一些学法，可以给学生带来更多学习支持。学生都有学法积累，但大多数学生学法不丰富，教师需要根据教学实际需要作出设计和调整，抓住适当时机投放学法指导，给学生提供学习支持。如阅读方法，浏览、粗读、精读、品读、赏读，属于不同的阅读方法应用，在具体操作中如何提升阅读效率，这是教师需要关注的地方，也是教师学法传授的重点内容。

学生阅读文本常常只关注情境和人物命运，教师对此需要有清醒认知，给学生传授一些科学的学法，让学生展开全新的学习体验。如《青山不老》，学生阅读文本之后，第一感觉是没有什么意思，教师敏锐洞察学生心理，给学生布设了阅读学习任务：课文中有一句话：“是的，保住了这黄土，我们才有这绿树;有了这绿树，我们才守住了这片土。”以这句话展开仿写，不妨围绕环保主题，自己创作一则名言，准备参与课堂展示，我们要当场评比，看谁设计更为精巧，其寓意更为深远。教师话音刚落，学生便热议起来，纷纷展开自由创作。有学生说：“是的，有了这清澈的河水，才有了这禾木健康生长;有了这禾木，我们才有蓝天白云和幸福的生活。”教师为学生赋分，并进行专业评价，有效激活学生参与热情，課堂顿时热闹起来。

学生对学习内容没有太多兴趣，但经过教师的巧意设计，学生顿时有了极为强烈的参与意愿，这便是教师教学设计带来的效果。学生学习缺少学习的热忱，教师从思维激发角度展开教学布设，可以形成丰富激发动力。

四、活动创新，打造阅读教学课堂

阅读活动形式丰富多彩，教师在具体筛选时，需要有精品打造意识，改变活动组织形式，优化活动程序，都可以给学生带来不同的阅读学习感知。分角色诵读、课本剧创编演绎、课堂讨论辩论、对比阅读鉴赏、读写结合训练等，都属于阅读教学实践活动形式，教师要针对教学实际作出合理设计，为学生提供更多文本解读感知机会，以成功激活其阅读思维，形成崭新阅读认知体系。

语文课堂活动大多以演绎、游戏、竞赛、读写形式呈现，教师需要根据教材内容的不同展开匹配性设计，以提升课堂教学有效性。如教学《少年闰土》这篇课文时，教师为学生设计了学习活动：作者将少年闰土形象写活了，给读者留下深刻印象，学习这种写法，随意挑选班级内的一名同学展开描写，不提及其名字，让大家来猜这个人物是谁，如果都能够猜对，说明你的描写是成功的。学生听说要对熟悉的同学进行肖像描写，顿时有了参与热情，开始寻找合适的对象，并仔细进行观察。课堂展示阶段，教师让学生自由发言，学生表现出极高的热情，纷纷要求展示自己的描写。学生展示后，当大家准确猜对描写对象时，课堂气氛被点燃，成就感顿生。

教师为学生布设一个描写人物肖像的活动，并要求大家进行判断猜测，增加了活动的神秘感和趣味性，学生都能够积极响应，说明对这种学习活动持认同态度。从学生具体表现能够发现，教师教学设计是比较成功的，学生都能够顺利进入描写环节，而且有极高的命中率，给学生带来更多的学习信心。

探寻阅读教学设计起点，教师需要对教材展开深入解读、对教法进行全面筛选、对学生学法展开合理传授、对阅读实践活动进行创新设计，这样才能为学生带来全新学习体验。阅读是学生个性学习行为，教师教学设计需要体现分层教学意识。

作者单位：江苏省盐城亭湖新区实验学校（224000）