小学中高年级数学实践教学的思考

包彦蛟

摘要：中高年级阶段学生已经打好了基础，对数学有了初步的了解，此时应进一步巩固基础，并强化学生的发散思维，帮助学生构建数学知识结构，鼓励学生大胆的展开问题分析，强化学生的数学探究能力。教师应丰富教学形式，在数学的实践思考中，采取以人为本的教学策略，根据学生课堂上的表现，分析学生的基础思维能力，在实践中因材施教提高教学效率。

关键词：小学;中高年级;数学实践教学

引言：

小学中高年级时期，教师应依据不同学龄段学生的学习特点，导入学生感兴趣的数学元素，让学生积极的展开数学的互动，从不同的角度分析数学的问题，在营造出的轻松情境中，自由的徜徉，感受数学的多样化。教师应积极开展不同形式的数学实践模式，在教学中创新思考，带个学生更加新鲜有趣的知识体验。

1.情景畅想实践

情境转换课堂空间，带领学生走进不同的场景模式中，感受数学的灵活变化，让学生的思维随着情境的变换而跳动起来，打破传统数学带给学生的刻板印象，让学生在数学的探索过程中感受这门学科的奇妙多彩，逐渐的形成数学的兴趣，并在数学的互动中更加独立的分析问题，表述出独立的观点。如教学“面积”时，教师先利用多媒体播放祖国的宣传片，从空中的航拍视频来纵观我国的大好河山，让学生先对国土面积有初步的认知，而后教师在多媒体上创设一个游戏情境：“几名地主攀比村里首富，每个人有三块地，假如你是地主，你从目前图片上的多个土地山选择三块进行拼凑，来竞争村里的首富，你会选择哪些土地？”让学生们随意的选择其中的三块进行标号，教师随机将学生们选择的图形拼接起来，让学生们比一比;“谁才是首富？”创设一个有趣的情境，让学生先进行面积的相关游戏，然后在游戏中逐渐的了解面积的计算方式，让学生更加充分的认识面积。

2.生活交流实践

数学与生活相关，教师从生活的视角导入数学问题，从数学的视角进行生活的实践，可帮助学生更加轻松的化解问题，理解数学的含义。如教学“比例”时，教师询问学生们：“咱们班是男生多还是女生多？”学生们回答：“差不多（男生多、女生多）”每个班级的人数都大致相等，教师再问：“为什么一个班不是一个女生，也不是只有一个男生？”学生们若有所思，教师提醒他们：“这就是比例的问题，生活中很多事情都讲究比例，比如我们看到的地图，地图和实际的面积都是有比例的，不是随便画出来的，是实际面积的缩小版，还有我们自己也是有比例的。”这时候停顿学生们开始思考，教师接着说：“看，我们的头没有胳膊长，腿比胳膊更长一些，谁的头比胳膊还长的吗？”学生们哈哈笑起来：“没有。”教师说：“是啊，这就是比例，比例都不协调岂不是怪人了。”学生们又哈哈大笑，教师从生活中寻找一些有趣的比例，让学生进行比例问题思考，并主动的提出有关比例的生活问题，让学生对数学的概念理解的跟深刻。

3.合作学习实践

合作中学生们思维可经过碰撞，得到一些创新的想法，或者将已经偏离的思路转正过来，减少数学学习中的障碍。如教学“圆锥和圆柱”，教师可分配合作小组，基于两者的差异化、特点展开合作讨论，教师可制作课件，展现出圆锥和圆柱的相关影像资料，然后教师利用学案导学的形式，先简单的说明本节课的要求，就让学生合作解答问题：“圆柱与圆锥各有那些特征？怎样求圆柱的侧面积、表面积、体积？计算公式各是什么？怎样求圆锥的体积？计算公式是什么？圆柱与圆锥的体积之间有什么关系？”学生们还可以自问自答，他们结合自己课堂上预习的内容，提出不懂的问题，然后彼此之间作答，这种形式有助于提高学生的自主学习意识，让学生在数学的独立思考中更加积极。合作中教师应鼓励学生均参与其中，不拘一格的阐述自己的意见，提高课堂气氛活跃性。

4.动手操作实践

数学还可以通过动手操作的形式，让学生触摸到数学的模具，然后更加具象化的分析问题，数学学习中学生经常会遇到一个难点，就是数学的空间内容太抽象了，这些问题只能通过表述来传递是显然不够的，学生根本不能理解数学的本质问题，只能機械化的去解题，通过动手操作，学生们有了更多的沟通机会。如教学“三角形”时，教师让学生准备吸管，然后利用小皮筋将吸管之间连接，连接成为一个四边形和一个三角形，拉扯这两个图形，看看最终的结果，学生们很快发现四边形容易拉扯成为平行四边形等可以左右移动，而三角形不能轻易拉扯，理解了三角形稳定的定理后，教师让学生拿着教具继续了解其长宽高，进行一系列的操作、观察、推理，然后利用吸管制作不同的三角形，有直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、等边三角形、等腰三角形，并将这些教具摆在一起，观察他们的特点，同时在分析经典问题，让蚂蚁从A到B走最近的路，这时候学生们利用自己的手指代替蚂蚁在教具上前进，模拟蚂蚁走路的情境，让学生分析在不同的三角形上走那条路如何能够找到最短的距离，这样的问题分析方式对学生来说更为有趣，他们的参与意识较强。

结束语

综上所述，小学中高年级时期，教师应强化对学生的思维培养，注重教学模式创新，鼓励学生积极并独立的展开数学的互动，渗透趣味的教学元素让学生体验数学的多样性，教师应帮助学生巩固记忆，多层次的去理解数学的知识，改变传统数学教学单一且无趣的互动模式，因材施教，尊重学生的思维习惯，利用更加轻松的教学模式，搭建数学讨论平台，让学生逐渐爱上数学，可自主的完成数学任务，形成数学课堂学习积极性。

参考文献：

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