提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略

兰素琼

摘要：小学教育一直都是我国较为关注的环节，针对小学生来讲，在小学阶段接受多样化的教学，能够促使其形成正确的思想观念，而在多样的教学领域中，道德与法治的教学则能够重点培养小学生的价值观和社会生活意识，因此本文即针对当前小学阶段的道德与法治教学展开分析，着重从道德与法治教学的重要性进行探讨，分析在课堂中提升教学有效性的措施，以优化小学的道德观念和法治意识。

关键词：小学;道德与法治;课堂教学;有效性

小学生的可塑性较强，其思想和观念尚未形成系统，因此积极的引导其了解正确的道德意识和法治规范，能够塑造其价值取向，因此道德与法治教学课堂的开展，能够将小学生的观念塑造提供科学规范的教材和有效的方式，但是面对个性化差异较大、思想活跃的小学生来讲，怎样将道德与法治课堂教学的有效性进行优化提升，是当前教师以及教育机构必须要重视的问题。而提升课堂教学有效性的基础便是教职工作者能够充分了解到道德与法治教学对小学生的重要性。

一、道德与法治教学对小学生的积极意义

从道德与法治教学的内容以及目的上来讲，其可以被纳入塑造人类思想观念以及道德修养的教学领域中。针对小学生的角度来讲，能够根据小学生的实际情况和思想基础，为其提供相应的道德塑造方向和社会生活中的规则规范，从而为其未来的成长提供意识保障和价值观形成的依据;

而针对教学机构来讲，切实的将道德与法治教学融合在小学生的学习生活中，能够切实发挥教学机构的教育职能，将为社会培养综合人才、全面塑造人才思想体系的任务贯彻到底;

从社会角度上来分析，针对小学生开展道德与法治教育，能够从小树立其规范化、道德化的成长环节，为社会稳定、和谐发展提供基础保障，也为未来的人才结构提供前提基础。

二、小学阶段道德與法治教学有效性提升的措施

（一）树立有效的教学方向

有效的教学方向指的是教师能够在教学方向的指引下，制定出完善的教学计划，并通过开展课堂教学行为，来达到相应的教学目标。这其中，教学目标的制定是教学方向的具体体现，课堂教学行为是教学方向的达成形式，教学计划则是教学方向的阶段性开展措施，这一系列可以作为道德与法治教学的基础，也是导入环节。要想保证课堂教学具备有效性，便要建立起有效的教学方向。

例如在针对“祖国妈妈，我爱您”章节制定教学方向的时候，教师应该针对章节内容的中心思想，将“树立学生国家意识和集体意识”作为教学方向，将“视频案例、小组活动、生活与国家的联系”等作为教学方式，将“让学生意识到自身与国家的联系作为本节课堂教学的目标”。并围绕着这一系列的教学方向来开展课堂教学，这种清晰明朗的教学结构能够明确教学思想，辅助教学行为的开展，从而提升整体课堂教学的效率，发挥道德与法治知识的价值。

（二）选择有效的教学手段

教学手段的有效性体现在能否符合学生的实际情况、学生能否顺利完成、能否在完成教学任务之后获得相应的理解。针对道德与法治这一门以意识和观念为主的教学学科来讲，利用有效的教学手段来影响学生的意识，将是提升教学效率的核心措施。针对小学阶段的道德与法治课堂教学，笔者总结了以下几种能够发挥教学价值的教学手段。

首先，情境教学手段。教师利用实践活动、小游戏、试听课件等为学生构建出仿真的社会环境，并在环境中布置下相应的教学任务，让学生能够通过欣赏、实践、理解来完成任务，并形成主观感受，教师进行相应的提醒和辅助，在提升学生学习积极性的同时，也能够加深道德理论对学生的影响。

其次，生活化教学手段。道德与法治的课堂教学也可以利用生活化的问题开展思想引导，例如教师在“交通与生活”一章的讲解中，便可以将课堂延伸到社会中去，带领学生观看交通相关的视频，并指出其中的交通法规政策，利用生活化的知识引导学生了解、熟悉并遵守法规。

另外，分层教学手段。道德与法治课堂教学面向的是差异性较大的小学生，其思想基础和意识形态具备较大的差异，想要其能够通过课堂学习达到同等高度的思想水平，教师便要展开分层教学。例如针对思想意识不够完善的学生，利用实践观察的方式引导其发现道德法治知识，针对具备较为独立意识的学生，可以引导其利用自身的能力，总结现实生活中应该具备哪些道德法治知识。诸如此类的分层教师还需要教师结合自身学生的实际情况进行制定。

（三）基于人本思想开展课堂教学

保证课堂教学的人本思想，首先便要将学生置于主体地位上，将学生的发问、讨论、总结作为课堂教学的重要依据，并围绕学生的思想来展开教学实践。例如教师可以结合道德与法治教材的内容，提出相应的问题任务，并为学生提供学习资料，引导其利用自身或者小组讨论的方式来寻找答案，这种方式避免了教师主导教学的刻板规定，为学生提供展现自身能力的平台，培养其钻研挖掘问题的意识，同时教师也能够根据学生的思想水平来优化教学方式和提升教学难度，从而带动学生进行知识技能的提升。从形式上看，学生占据了课堂的主导位置，能够控制问题的走向，从本质上看，人本思想贯彻之后的教学课堂，能够从学生的角度构建灵活变通的课堂实际，保证教学内容符合学生的需求。

（四）完善教学评价

道德与法治教学也需要具备完善的评价系统，这不仅是对教学实践的总结，也是衡量小学生学习水平和思想意识的重要手段。教师在制定评价标准的时候，要从课堂表现、意识起点、提升水平以及作业情况等多方面展开，同时开展学习自评、同学互评、家长评价等方式，为学生形成全面完善的评价标准，同时教师要引导学生能够正确的认识评价的价值，并鼓励其积极调整不足，发挥优势，从而培养其从各个方面形成正确的意识观念，才能够将课堂教学的有效性进行优化。

结束语：

综上所述，道德与法治教学并不是简单的小学辅助教学学科，其具备极强的教学价值。教师要认识到其重要性，并能够通过教学方向的构建、教学手段的创新、人本思想的贯彻、教学评价体系的制定为教学课堂提供有效的教学环境，使小学生能够形成基础的思想观念和道德意识，从而优化其未来的发展前景。

参考文献：

[1]范圣旋.情境教学法在七年级“道德与法治”课教学中的应用研究[D].广西民族大学，2017.

[2]王向荣.人教版《道德与法治》课中的“探究与分享”活动教学策略研究[D].南京师范大学，2017.

[3]张瑞，黄艳珠.小学《道德与法治》课中运用道德叙事法的路径研究[D].辽宁师范大学，2017.