初中物理优化概念教学的对策研究

金玲玲

摘要：概念教学是物理教学的重要部分，也是学生掌握运用物理知识的关键。学好物理概念，有利于培养学生学习兴趣和学习科学的方法。所以，教师在教学过程中应该重视物理概念的教学。为学生获得科学知识、掌握科学的方法奠定扎实的基础。

关键词：初中物理;概念教学;对策

教师在物理概念教学中要重视概念的引入、理解和应用，好的引入可以激发学生的学习兴趣，让物理课堂生动、有趣，而深入理解概念能帮学生认清概念的本质，应用概念解决问题则实现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。下面，我结合自己的教学实践，仅就初中物理概念教学过程，谈点粗浅体会：

一、情境创设，获得感知

在初中物理的概念教学过程中，教师需要给学生进行情境的创设，这样的教学方式是大多数初中物理教师所采用的。而大多数是运用实验进行情境的创设，将学生在平时所积累的生活经验过渡到课堂之中，或者从旧知识之中抓住与新知识相关联的逻辑进行情境的创设，突出所要表达的事物的基本特征，使学生可以清晰、直观地感受物理的概念，以此形成一个直观的系统图和知识网。

例如，教师在进行物理压强的教学过程中，可以进行一个简短的实验，在学校沙坑中，教师让体重一样，而鞋码相差较大的两个同学分别站在不同的位置，留下的腳印深度会有所不同，由此得出结论：压强大则压缩形状变大。通过实验的情境创设使学生更加明确物理概念，通过直观的实验方法表现压强的大小对于压缩形变的影响，学生会更为清晰。

二、物理概念的引入

物理是一门实用性很强的科学，生活中的很多素材都可以成为我们很好的课堂资源;同时它也是一门实验科学，生动有趣的实验可以激发学生学习的欲望，也为教师引入物理概念提供了丰富多彩的教学手段。

1.生活体验引入

从学生熟悉的生活现象引入概念，特别是对初中生而言，要从他们所能认知的物理现象中去理解物理概念，从而达到感性认识，进而为他们创造一个良好的物理环境。例如：在“力”的概念教学中，教师可以使用媒体向学生展示有关“力”的生活场景，并让学生利用身边物品或实验仪器体验、感知力的存在，教师及时记录。向学生列举或展示实例，最后引导学生通过交流讨论、对比分析、归纳抽象出“力”的概念是物体对物体的作用。

2.演示实验引入

物理是以观察和实验为基础的一门学科，通过实验演示，学生亲自动手试验可以充分开发学生的动手能力，从理性认识转化到感性认识，激发学生物理学习的兴趣。使概念教学由抽象变为具体，由静态变为动态，使教学活动变得更加栩栩如生。例如在引入“浮力”概念时，教师演示：把一个钩码挂在弹簧测力计下读出示数，接着用手向上托住钩码，学生观察发现弹簧测力计示数变小;再把钩码放入水中，可观察到弹簧测力计的示数也变小了，引导学生对比分析，引入“浮力”概念。

3.形象类比引入

初中物理知识有些一时无法用实验演示时，教师不能强加给学生，这样会丧失物理学习的趣味性。可以通过类比法让物理知识形象化，这样才能更加贴近学生的感知。尤其对初中生来说，更需要这种感官的认识，这样才能激发他们的求知欲望。课堂才会更加有气氛，让学生在快乐中学习，从而起到事倍功半的效果。例如：电学概念相对而言比较抽象，初中生理解起来比较困难，类比法在这部分教学中应用较广泛，它可以使抽象变得直观、形象，有益于学生的接受和理解。例如：用“水流”或“车流”类比“电流”;用“水压”类比“电压”;用“汽车在马路上受到的阻碍”类比“电荷在电路中受到的阻碍”，建立“电阻”的概念是导体对电荷的阻碍作用。

4.设置疑问引入

设置疑问能够使学生课堂思维更加活跃，而且经过学生自己深思熟虑后得到的概念更能经久不忘，设置疑问更好地为概念创设思维情境。例如引入“密度”概念时，教师可以提出“铁一定比棉花重吗？”这一问题，让学生讨论分析，教师则通过学生的争论，进一步引导学生认识到物体的质量与物体的体积有关，还与构成物体的物质种类有关，进而引出“密度”的概念。

三、物理概念的应用

学生在进行概念的学习后，教师需要引导学生将概念代入实际生活中，利用物理的概念联系实际生活来解决问题，从而巩固概念的运用，结合实际生活的解决来激发学生对于物理学习的兴趣，这就需要教师有丰富的教学和生活经验，在进行情境创设时也可结合生活实际，但在进行教学时要避免学生片面地理解物理的知识和概念，在巩固知识概念后再进行实际生活的引入，不然学生在没有理解概念的情况下不能加深与实际的理解，将问题合理地开放化，但也要做一定的问题限制，从而达到学生通过实验的方式进行实际的解决和概念的不断深化，教师在引导学生初步形成概念的印象时，加深对于概念的认知练习，紧贴概念来进行一些基础性的练习，通过这些基础性的练习来巩固和强化概念，将难度逐步增加，进行适当的扩展，让学生在练习的难易度增加的同时，逐渐加深对于物理概念的印象。

例如：在认识“压强”概念后，可让学生分析为什么书包带要做得更宽些？为什么骆驼的脚掌那么宽大？为什么说“磨刀不误砍柴工？”等一系列问题，让学生在解答的过程中深入理解“压强”及日常生活中与压强有关的物理知识。

结语：

俗话说“教无定法”，学生从熟悉、理解和掌握概念是一个复杂的认知过程，我们在物理教学中要运用恰当的教学方法和手段，使抽象的物理概念具体化，复杂的概念简单化，这样才能帮助学生理解和掌握物理概念，从而激发他们对物理求知的欲望和学习的兴趣。

参考文献：

[1]盛建国.谈初中物理概念教学的难点与突破[J].学周刊，2011（19）：38-39.

[2]王玉涵，代伟，邹勤.初中物理概念教学优化思考[J].物理通报，2017，36（5）：29-31.