小学科学开展生活化教学的实践探索

颜宏斌

摘要：生活是科学的本源，一直以来，科学知识都是源于生活，又高于生活的。在当前的小学科学教学中，实施生活化教学，才能用生活化来点缀小学科学教学，让学生在生活化的教学氛围中感受小学科学魅力，最终调动学生科学学习积极性。

关键词：小学科学;生活化;教学

小学科学教育是一门奇妙的学科，它能够让小学生在科学实践中身心体验，为孩子们将来的生活打下坚实的基础，为提高其科技创新能力提供必要准备。小学生对周围世界具有与生俱来的探索兴趣，所以小学科学教育从现实出发，开展生活化教学活动能够使小学生很好地掌握科学知识和技能，能够明白生活中处处充满科学，并了解科学和日常生活之间的必然关系。那么在教学中怎样实现生活化，在此我将自己在小学科学教学生活化方面的一些探索和实践与大家分享。

一、课堂导入生活化

新课导入是课堂教学的重要组成部分，虽然它占用的时间比较短，但是在整节课中起到的作用却非常大，它的成功与否关系到整个课堂的教学效果。要想实现小学科学课堂的生活化，可以在导入的过程中实施生活化策略，根据所学的科学知识，结合学生的实际情况与生活经验，为学生設置一个生活化的导入。这个导入可以是举例子说明生活中的科学知识与现象，还可以是与科学相关的小故事，或者是多媒体课件等等，只要是以生活实际为背景，都可以活跃学生的思维，激发学生的兴趣。

例如，在教学《电磁铁的磁力》一课的时候，我就选取了生活中常见的物品为学生设置了一个导入环节。在上节课的时候，学生已经接触过磁铁，所以对磁铁有了一定的了解。在上课伊始，我带着学生回顾上节课玩过的电磁铁游戏，并且让学生用电磁铁来吸引准备好的大头针。为了引发学生的思考，我将学生分成了7组，继续玩游戏，要求每个小组记录电磁铁吸引大头针的个数。当然，每个小组的数字肯定不一样，我趁机提出这样一个问题：“为什么每个小组吸回的大头针数量不一样啊？”“他们组的电磁铁吸力大”，我听见有学生对我说的。我笑着说：“原来是这样啊？难道电磁铁的磁力不一样吗？我们一起来研究一下吧。”就这样，我用游戏、实验的方式引出了本课的主题，让学生带着问题走进课堂，带着思考开始新的学习。

二、创设情境生活化

小学科学教学的基本特点在于从学生身边的事物出发来开展科学学习活动，这样才可以形成对自然的探究态度，获取与自然相关的知识与技能。在小学课堂教学中，就可以利用现实的，充满趣味性的，丰富的课堂情境，让学生在教学之初就感受到一种预约的氛围，以此来吸引学生融入到科学探究实践中去，这就是科学教学成功的开端。

例如，在教学《导体和绝缘体》这一课的时候，为了让学生掌握这些科学知识，我采取了创设生活情境的方法，我先将学生分成八个小组，每组大约五个人，假设每个小组就是一个小家庭。然后我为每个家庭提供了相应的物品，有电灯、木棍、电线、开关等等。接着我让每个家庭模仿在生活中遭受电击的情景，要求其他成员解决这个问题。到底怎样救他？哪里漏电了？怎样解决？学生开始小声讨论起来。而我只需要在旁边进行观察，看看学生们能不能用所学知识正确的解决这一切。在这个生活化情境中，学生愉快地交流着知识，既感受到了学习的乐趣，又体验了成功的喜悦。

三、选择材料生活化

“巧妇难为无米之炊”，实验材料是支持学生进行科学探究的必要条件。它可以是教科书、图片、课外读物、周围的环境、科学实验仪器等等。教学中，科学仪器的使用有时是必要的，但是一味地使用实验器材，也会制约学生课外的探究活动。其实生活中一些随手可见的、甚至是废弃的物品，都可以作为学生探究活动的材料。

在平时的教学中，我经常教育学生做个有心人，收集生活中的一些物品，如气球、塑料瓶、橡皮筋、报纸、鞋盒、吸管、小勺子、包装箱、泡沫塑料、蜡烛、废弃车子上拆下来的马达等等。这些物品看似毫不起眼，但在科学课堂上将发挥大作用。

如学习《浮与沉》时，让学生准备一个水杯，另外准备土豆片、胡萝卜、鸡蛋、橡皮、螺丝帽、图钉、铁钉、塑料泡沫、纸片、树叶等，用这些材料做实验。做实验前，可以先对这些物体的重量等进行初步的认识，猜测这些物体在水中可能沉下去还是漂浮在水面上。因为学生对这些物体比较熟悉，可以减少实验中的弯路。

四、课后作业生活化

课后作业是课堂教学不可或缺的有益延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程，是对课堂教学的深化过程。教师要善于布置课外作业，鼓励学生开展课外科学探究活动。

例如，在教学《种子发芽》的时候，我通过课后练习的设计，让学生猜想种子发育为植物的器官，让学生在实验中验证种子萌发的条件与因素。学生很兴奋，也很积极，在练习中，他们用不同的方法得出实验的结果并且做了相应的记录：第一种方法，在没有水的情况下让种子暴露在空气中;第二种方法，种子浸泡在水里面，但是与空气隔绝;第三种方法，常温，将种子放在湿润的环境中并接触新鲜空气;最后一种方法，寒冷温度下，将种子放在湿润的环境中并接触新鲜空气。学生仔细观察，认真记录，相互比较，最终得出了种子萌发的基本条件——常温、空气和水，三者缺一不可。通过这个实验练习，学生不仅仅是得出了实验结果，掌握了科学知识，还提高了自己的动手能力，学会了用实验解决实际问题。

总之，科学教学的生活化与新课程改革的理念相符。小学科学的生活化教学要求教师在教学的过程中善于挖掘生活中的材料，结合学生自身的经验和生活实际展开科学探究活动，让学生在生活中感受科学，在生活中学习科学，从而养成科学精神，从而为以后的学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]刘红廷.论小学科学生活化教学策略的应用[J].科学咨询，2017（22）：18-18.

[2]武艳霞.基于STEM的小学科学生活化实验的开发[D].西华师范大学，2017.