用6S的整理思维规范学生的课堂常规

王文娟

课堂是孩子们生命“生”与“长”的场所，是师生思想、情感、智慧交融与碰撞的场域！学校的“神”与“魂”将在这里真实地彰显，所以，打造一个好的课堂文化将为这所学校打上厚重、高远、深邃的精神底色！

课堂常规是教学之“方”与“圆”，是规矩，是课堂之本;无方，课堂便没有了规矩，便无约束。可是，如一味地制定规则，学生知其然不知其所以然，不仅不入心，更不懂将“规矩”作为一生都应该遵守的礼仪！当课堂之“方”“圆”出现棱棱角角、疙疙瘩瘩时，我们该如何用“规”“矩”入心地与学生的“行”与“知”相交、相会呢？

我想到前年接触到的6S的管理理念，“整理”文化已经深入每个员工的骨髓与心魂，拥有6S理念的公司、单位、家庭拥有着工作与生活的高效率与高品味。如何将这一理念直观、浅显地融入到蹦蹦跳跳的顽劣孩童身上？如何将这一整理文化真实、持久地融入到以八九岁的孩童群体为单位的班级群里？

6S整理思维不仅动态化地告诉孩子们如何整理，而且其将成为一种生活的好习惯跟随孩子的一生。整理思维的六个关键词为：

第一，清除。

即做减法，首先学会清除掉没有用的东西，留下必要的。

第二，标识。

为留下的东西分类，依照自己的需要做出标记。

第三，清洁。

用抹布将自己留下的东西包括所在区域做一次清洁，除去杂尘。

第四，有序。

用理性的思维为自己留下的东西做一个排序。而这一环就是6S里面关键的最具含金量的一环，它不仅决定着整理的“质”，更决定着工作、学习的“品”与“效”！例如，按课程顺序整理书包，第一节课的书本放到最上面，将所有的作业按学科归类等等;又如，按书籍类别进行分类，把带给自己思考的书籍归一档，充盈自己情感的书籍归一档;再如，把紧要的学具、书本放在最前面，把次要的辅助性的学具放在后面……

第五，经营。

次次整理，日日整理。次次事，次次毕;节节课，节节毕;日日事，日日毕！从整理学具的思维慢慢迁移到“整理知识”“整理思维”“整理情绪”“整理自己的人生”。这种整理思维其实就是在经营自己的“品”，经营自己的人生。

第六，安全。

一切整理事宜均以“安全”为前提。

如果我们的课堂无论从外在的分类整理，还是从内在的有序整理，或是在课堂的每个角落，都是以“整洁”“有序”为一道道美丽的风景时，我想：这就是一种文化，更是一种外在的思维品质。

每天我不遗余力地走进班级，不遗余力地邀请学科主任在听常态课的同时，一定去关注每个班级课前课后的整理状态，其目的就是想打造这样的“整理”文化，经营这一课堂教学常规中最美的风景。平时，我们总是倡导学生高效学习，而对于物品的有序整理也同样适用于这种高效。我们知道，拥有一个良好的学习环境，可以令师生心情愉悦;东西摆放有序，能够提高工作效率，减少搬运作业。

近期，沙河一小的学生带的东西比较多，瑜伽垫、足球、书包、水壶，还有美术课上需要的一些材料。这么多的东西带到课堂，作为班主任的我该怎么利用6S思维去教给孩子们有序地整理，从而形成班级的“整理”文化？

瑜伽墊和足球放在哪里才科学整洁有序？如果堆在后面会带来怎样的秩序混乱与安全隐患？美术材料用完之后的纸屑碎物该如何整理？一节课结束、上午的课结束后，怎样给出相应的时间做出有序整理的氛围，从而形成习惯？

那么，作为教师的我们呢？如果我们能每日将自己的讲桌、办公桌做出一日“整理”时，我们带给学生的会是什么？身教胜于言传，这就是无声的教育啊！这是一种真实、自然、毫不做作的动作与姿态，这不仅是习惯，更是一种做人做事的良品！栽树栽根，育人育心，这种知行合一就会潜移默化地影响到学生的行为。

用6S思维去规划我们、感染学生的整理思维，不仅教给孩子们如何有序地“整”，更是在动态的“整”中，教给学生如何高效地“理”。真诚地希望6S整理思维能融入课堂的整理文化中，让课堂的课前、课后常规成方成圆。