乡镇初中英语阅读分层教学初探

黄晓玲

一、初中英语分层阅读教学的必要性

1.客观环境角度

乡镇初中学校的学生由于家庭环境的差异，对英语的重视程度不一;缺乏英语学习的环境等，学生两极分化较严重。有部分学生努力积极学习英语，也有部分学生出现英语学习困难的现象，一堂课上难以同时满足所有学生的学习需求。

2.中考角度

近年来，中考试题中对篇章阅读的考查占比越来越大，其中包括完型填空、三篇阅读理解、短文填空以及信息归纳等题型。从去年（2018-2019年）中考英语模拟试中我校学生篇章阅读部分的得分情况分析，不难发现并不是所有的学生都能达到新课程标准中五级目标的英语阅读要求，两极分化的情况是比较大的。而英语试题阅读问题设置是有难易之分的，并不是一定要阅读能力很强的学生才能完成，对于那些基础比较差的同学有些题也是能做出来的。俗话说：得阅读者得天下。那在中考备考阶段，如何能使优生吃饱又能让基础比较差的同学不放弃阅读，把该拿的分到手呢？

3.理论依据

根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）分级目标描述，初中学生英语阅读的目标是能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。其中五级目标中要求学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。另外学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。

《义务教育英语课程标准》（2011年版）还指出，英语教学要充分考虑“语言学习者的不同特点和个体差异性”，要“尊重学生个体差异”。我国伟大的教育家孔子也提出了因材施教的理念。因此在课堂教学中引入阅读分层教学模式有研究的必要性。

二、课堂阅读分层教学的实施过程

课堂阅读分层是指在讲授同一篇阅读课文时，教师要根据分层教学目标来精心设计分层阅读任务。根据学生现有的英语学习能力、学习效果、学习兴趣，测试结果的情况，以及对学生的调查等方面进行详细比对，把学生分为发展层、中间层、基础层（A、B、C）三个层次。对C层的学生要求能够阅读整篇文章，了解大意，并能找到主旨句;对B層的学生要求能够较好地完成基础层的目标，还要能根据上下文意猜测文中个别重点生词的意思，并能准确把握作者的观点;对A层的学生要求必须较好地完成发展层的学习目标，还应在理解全文的基础上能够对文章进行概括与评价。

课堂阅读教学过程以三部教学法（pre-reading， while-reading， post-reading）呈现。Pre-reading 阶段一般不分层，以导入话题及新单词的学习为主要方式。根据不同的阅读话题，导入的形式各异，可让学生预测话题主要内容，给出选项让学生打勾;亦可以视频形式导入，如：在仁爱版英语九年级上册Unit4 Topic3 Section D关于机器人阅读文章的pre-reading部分，以最新的世界上第一位取得沙特阿拉伯公民身份的机器人Sophia被采访的视频导入，在引起学生注意，激发学生学习兴趣的同时，也让学生了解到了最新的科技资讯。

While-reading 阶段则按快速阅读和细节阅读模式开展。通过阅读技能的渗透，要求学生快速找出适合文章的标题，文章的主旨，或各段落的主题句，这部分一般为the whole class work。设计这类型题目时要求学生重点关注文章的首段和末尾段，以及每个段落的首尾两句。在细节阅读环节，阅读任务的形式多样，一篇文章会出现两种或多种形式的阅读任务，帮助学生读懂文章，这一环节则要求分层阅读，阅读任务的题量和难易度按C、B、A层次逐级递增，让各个层次的学生都有题可做，也让各个层次的学生通过阅读熟知细节提取的阅读方法。

Post-reading阶段主要是让学生对阅读文章的内容进行巩固及阅读的延伸。这一阶段以小组合作的形式展开，可分层任务也可小组间合作完成，各层次的学生相互合作，相互帮助完成任务。

除了课堂上对学生进行分层，阅读任务进行分层之外，还要关注课外的分层，比如对学生阅读预习以及课后作业的布置。课后作业是检验学生学习成果的重要方式。评价一堂课的好坏与学生作业完成的情况有直接的关系。因此要重视课后作业的分层。课后作业按任务分层设计。总之，教师根据不同的阅读文章也会设计符合不同层次学生的课后作业。

三、阅读分层教学的好处

1.培养学生的思维品质

教师对学生英语学科核心素养形成的重视，思考在英语教学中如何培养学生的思维能力，成为每个老师关注的话题。阅读教学无疑是培养学生英语思维能力的重要手段。而阅读分层教学的实施便是为了让不同层次的学生都有机会得到思维能力的培养。因为阅读分层教学的目的是因材施教，让每个学生基本素质都得到全面的发展。

2.动态管理模式更注重以人为本

在经过一段时间的分层阅读教学之后，学生由于理解与接受能力和学习主动性等的不同，学习效果也会有所不同，教师需要根据学生实际阅读水平的动态发展情况采取动态管理策略，进行分层调整，从而保证设计的分层教学任务能够切合学生的实际阅读能力和阅读水平。一般而言，教师对学生进行分层调整的依据是学生的阅读成绩，平时课堂上阅读任务的完成情况等，最重要的还是征询学生的意愿。

3.培养小组合作能力

课堂上，学生在小组合作模式下相互学习，相互促进，与相同层次的学生共同探讨，培养学生的合作意识;课堂中各层次学生混搭组合成小组合作学习的模式，让C层的学生能在B层学生或者B层的学生在A层学生的帮助下完成阅读任务，学习有效的阅读技能。同时也提高了人际交往能力。

课外阅读中，学生在阅读文章或者书籍之后可以与同组的同学分享阅读心得，也可代表小组在班级的post-reading fruit show中展现自己的才华，及小组合作的能力。这样的活动给学生提供一个自我表现的机会，让学生感受到英语学习的成功与喜悦，体验从阅读到悦读的过程。