化学熟手教师理答行为实证研究

陈俊杰

摘要：教师和学生的语言互动是课堂教学最主要的方式。理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，既是一种教学行为，也是一种教学评价。通过观察化学熟手教师课堂录像进行量化分析，实证研究化学熟手教师理答行为的共性、特点：化学熟手教师否定理答少，以纠正引导为主;目标性理答以引答、代答为主，发展性理答以追问为主;非语言理答很少，简单表扬远高于激励表扬。结合数据分析，对教学方式改进提出建议。

关键词：化学熟手教师;理答行为;实证研究;反思建议

文章编号：1008-0546（2020）01-0027-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.01.008

一、教师理答是师生双向信息交流的的重要形式

课堂教学是师生间信息的双向交流，教师提出问题，激发学生的思考，学生回答问题，教师还可以获得一定的教学反馈信息。教师对学生的回答要做出一定的总结、评价或指导，学生对自己的认识也可以获得一定的反馈信息。师生在信息交流过程中，根据反馈信息调整和改善教与学的活动。苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。

理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，既是一种教学行为，也是一种教学评价。按照认知心理学的观点，问题解决是一种具有目的指向性的系列心理行为过程，所要解决的问题与学生的已有状态存在着一定的距离、障碍。很多学生独立解决问题时不能将所有障碍都解决，这就需要教师根据学生回答中反映出的问题“循循善诱”“因材施教”，帮助学生构建知识框架。从“教学评一体化”来看，通过对学生答案的即时理答评价，将评价融合在教学过程中，可以使学生在问题解决的活动中发展问题解决能力。

二、熟手化学教师理答行为量化分析

本文对浙江省化学优质课一等奖5个课例进行量化分析，研究熟手化学教师理答行为的共性、特点。查阅文献，常见的理答行为分类如表1所示。

通过对优质课录像量化分析，熟手化学教师理答行为量化分析如表2所示。

1.否定理答少，纠正引导是主流

从表2可以看出化学熟手教师肯定理答的比重最大，达到48.26%，其中机械重复以31.73%成为肯定理答的主要形式。多数机械理答是对学生部分答案的一种肯定，使学生有信心说出自己的答案，同时也说明了教师设计的问题符合学生的学情。否定理答是语言性理答中比例最低的，仅占3.47%，可见执教教师精心保护学生解决问题的欲望。即使学生回答错误，教师也并非简单的否定（仅2次），而是通过纠正、引导（共计11次）使学生得出正确的答案。科学研究需要兴趣，问题解决也需要兴趣。心理学研究表明，凡是符合个体兴趣的活动就能提高个体的积极性，充分发挥其潜力。少用否定性理答，对错误答案进行纠正引导有利于保护学生的学习兴趣和积极性。

2.目标性理答以引答、代答为主，发展性理答以追问为主

发展性理答和目标性理答行为占比分列二、三位，其中追问式理答、引答式理答分别以22.13%、8.80%的比例成为仅次于机械重复的理答方式。课例中教师们利用引答和追问较好地平衡了课堂预设和生成之间的关系。这种指导学生改变思考问题的角度和方法，鼓励学生通过多种途径发现问题，有利于加强学生问题意识的培养。通过发展性理答可以培养学生的问题意识，形成解决问题的知识、程序和方法，培养学生的质疑精神和科研精神。

3.非语言理答很少，简单表扬远高于激励表扬

相比较而言，激励性理答所占比例较小，仅有6.16%。而其中绝大部分是简单表扬，其为激励表扬的23倍。非语言性理答所占比例非常小，其中动作理答、神情理答分别仅为1.6%、0.8%，主要是以点头、微笑对学生回答表示鼓励、继续。课例中没有无反应理答。化学是一门思维严密的自然科学学科，不用无反应理答有利于学生迅速明确自己解决问题的思路是否正确，及时监控、反省自己的思维过程。对学生精彩的回答给予适当的激励，使其从适量激励性评价中获得成就感，从而有更强动机解决问题获取激励性评价。过度的表扬激励会导致表扬的激励作用降低。

三、化学熟手教师理答共性

1.刨根究底巧追问，综合理答比例高

综合性理答是指教师提出一个问题后，会采用多种方式的理答来回应学生的回答，这是教师灵活驾驭课堂的一種综合素养的体现。

师：自然界中这些含硫物质能否发生相互转化呢？

生：能。

师：如何转化？

生：硫跟氢气可以生成硫化氢。硫跟氧气反应生成二氧化硫。

师：嗯。硫跟氧气反应生成二氧化硫。（板书）还有吗？

生：二氧化硫可以与氧气反应生成三氧化硫。

师：好。二氧化硫可以与氧气反应生成三氧化硫。（板书）然后呢？

生：二氧化硫和三氧化硫都可以溶于水。

师：哦。它们两都可以溶于水得到对应酸。什么酸？

生：二氧化硫与水反应得到亚硫酸，三氧化硫与水反应得到硫酸。

师：（板书）还有其他转化吗？

生：硫酸与金属反应得到对应的盐。

师：哦。硫酸还可以与金属反应得到对应的盐。还有吗？

生：……

师：看看亚硫酸和硫酸之间有没有什么关系？

（台州中学程志平）

例中教师的理答行为主要包括追问式发展性理答，当然还包括机械重复肯定性应答和引答式目标性理答，这属于综合性理答。程志平老师接连的追问“还有吗”“然后呢”“还有其他转化吗”？同时用机械重复理答方式不断肯定学生的答案。而当学生不能说出准确的答案时，再给予引答式目标性理答“什么酸”？如此不断地追问促进学生的思维发散，引答式目标性理答又有助于课堂的生成和学生正确知识体系的形成。最后再探问“亚硫酸和硫酸之问有没有什么关系”？启发学生探究不同化合价硫元素之间的转化。巧妙的问答方式兼顾了课堂的预设和生成，体现了教师驾驭课堂的能力和智慧。

2.答问学生巧选择，肯定学生气氛好

通过数据分析可知肯定性理答远远高于否定性理答，可见学生回答的质量都比较高，教师在对学生回答进行诊断的时候以肯定为主。为什么学生都回答得这么好？是参与公开课的学生基础都很好还是有其他原因？笔者带着这个问题再次仔细分析录像，发现执教教师往往在学生思考时间里与多个小组、学生沟通。而后选择其中一位最有利于课堂发展的学生回答问题，这就为之后通过理答深化课堂提供了重要的基础。

肯定性理答尤其是机械重复是最常用的理答方式，当然其中不乏由于公开课需要评委观众听见的原因。当学生不能得到正确答案时，教师往往不是去否定，而是以机械重复对学生付出的努力给予肯定，然后通过引答帮助学生逐层推进地得到所需要的答案。本研究中有四位老师的引答远多于代答，这充分体现了学习过程中学生的主体作用和教师的主导作用，给予学生充分的思考、发展空间。

3.设问精心再精心，铺设台阶促思考

目标性理答中的代答占有较高的比例，可见还是有一些问题超出了学生的“最近发展区”，教师为了保证完成课堂教学任务只能采用代答的方式。问题设置应避免两个极端：一是过于简单，师生之间一问一答，课堂看似热闹，实则缺乏思维深度;二是过于繁难，学生通过思考无法得到答案，次数多了便压制了学生的思考欲望。作为公开课出现此类情况主要原因是由于借班上课教师对学生不了解。在实际教学中就要求教师务必研究教学指导意见、教材和学生学情，从而设置合理的情景和问题串。

对一些重难点问题，课例中的教师给予学生较多的思考时间，同时在理答中不断通过引导和追问使学生学科核心素养从一个水平指引到另一个新的更高水平，这恰恰符合了“支架式教学法”。教师在理答中循序渐进地为学生的学习提供恰当的、小步调的线索或提示，让学生借助于引答和追问一步一步地攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成为有探究、思考习惯的学习者。

4.激励表扬用的好，推动课堂入高潮

师：如何使二氧化硫中正四价的硫转化为硫单质？

生：硫化氢。（齐答）

师：还有没有其他还原剂也可以呢？

生：镁。

师：用镁。为什么用镁？你怎么想到镁的？

生：二氧化碳中镁条可以燃烧。

师：哦。二氧化碳中镁条燃烧得到单质碳。那二氧化硫是不是也可以得到单质镁。这种考虑方法好吧？大家是不是给点掌声鼓励一下？

生：（全班鼓掌）

（湖州德清县高级中学陆海燕）

学生类比于二氧化碳与镁的反应想到二氧化硫与镁的反应。为了鼓励学生使用类比的思维方法，教师请全班同学掌声鼓励。这位同学的信心得到建立，而类比的思维方法也给全班同学留下深刻的印象，是教师恰当地使用激励表扬性理答方式的体现。

教师激励性理答形式，不仅有言语激励，还有动作激励。通过拍拍肩膀、点点头等方式对学生进行激励也是很好的方法。四个课例中所统计的非语言理答均为教师用微笑、点头等方式鼓励学生大胆表达自己的想法，促进学生建构自己的知识体系。

四、反思与建议

通过笔者和执教者的交流，化学熟手教师之所以能够平衡好预设和生成之间的关系，是因为平时课后总结了学生提出的问题，并能及时在备课本上进行教学反思。学生的回答看起来是千奇百怪的，但经过教师日积月累地细心归纳以后也是大同小异。教师通过学习积累便可以根据课堂教学进展情况和可能出现的问题，采取恰当多样的理答综合，既可以保证课堂教学任务顺利完成，又可以让学生更多地探究问题，将问题思考透彻。

化学熟手教师还会通过选择学生来掌控理答主动权。学生回答过分完美或者出现钻牛角尖现象都不利于整体学生的思维提高。因此通过个别交流选择有代表性的、有利于生成课堂所需教学资源的学生回答，既可以让学生在愉悦的氛围中提升思维水平，又可以让教师理答顺畅。

分析学生学情是化学熟手教师通过提问和理答驾驭课堂的前提。如果教师在日常教学中发现课堂中代答形式的理答比例比较高时，应该要思考为什么学生不回答或者答不上来？下一个班的课堂教学我应该如何调整？尽管课程标准对每节课的课程内容作了规定，但是教师不应该过于拘泥于内容和形式。在对学生学情调研的基础上，教师应根据教学经验和教学实际情况并参照课程标准来建构有利于学生学习的情景和问题串。

現代课堂教学中，要更加注重师生的交互作用，注重学生的主体地位。重视引导学生独立地发现和提出问题，培养学生自主探究的学习方式。在设疑、释疑的动态发展过程中，教师是学生问题解决的启发者和指导者，是学生解决问题过程中的合作者和参与者，是学生思维发展的促进者，是学生问题意识的发展者和培养者。高质量的理答不仅使学生完成了对知识的构建，同时参与并体验了问题提出与问题解决的过程，学习了问题解决的方法，发展了思维能力，提高了问题意识。