精整深读开文思勤写细改成佳作

【摘要】读写结合意义非凡，立足高三教学实践、高三语文作文教学的思考：精整教材读写资源，养成读写自觉习惯，以老师的读写自觉带来学生的读写融通，以课堂的精整深读，完成作文素材的深度加工。推进多样阅读活动，培养深度思维能力，使学生作文挣脱幼稚肤浅，显得大气厚重。立足学生作文症结，巧建群文阅读体系，专题分析修改升格，实现阅读和写作、作文和素养的多重飞升。

【关键词】高中语文;读写结合;作文教学;深度思维

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）01-0093-02

【本文著录格式】苏艳.精整深读开文思勤写细改成佳作——读写结合在高三作文教学中的实践之我思[J].课外语文，2020，19（01）：93-94.

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”“阅读和写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于练习写作。”读写结合这个话题并不新鲜，却意义非凡。它是学好语文的不二法门，受到各阶段老师的高度重视。高中阶段，在高一高二，以课内阅读带动课外，教师找到读写结合点，采用多种方式，如仿写、续写、扩写、改写、批注评点、评析感悟等，结合学校课外兴趣小组各类活动，利用校园文学社、诗社、校园广播站、学校艺术节等多样舞台，在实践的多样任务驱动中让学生广泛阅读，开阔眼界，积累素材，增强学生的语言感受力和语言表达能力。到了高三，读写结合的实用性、目的性要加强一些，服务于高三应试作文训练的功能性要加强些。但不得不说的是，厚积方能薄发，高中阶段通过以读促写、以写带读来提升学生的语文综合素养绝非一朝一夕之事，乃是渗透在师生日常教学中自主自觉的长久之业。戒骄戒躁，高瞻远瞩，乃是必须。

现本人就立足高三教学实践谈一些高三语文作文教学的思考。

一、精整教材读写资源，养成读写自觉习惯

阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程，教师日常教学中不仅应引导学生把握阅读材料说的“是什么”，更要引导学生分析理解作者是“如何表达的”。有了高一高二的打底，把读写结合作为语文教学的策略指导高三语文教学全过程也并非不可。

高三一轮复习有一段时间是对高一高二教材重要知识点（尤其文言文）、专题板块的梳理。很多学校的常规做法就仅限知识点梳理，尤其文言文，往往一路和字词句式翻译死磕到底，学生枯燥，老师无聊。若能立足教材特点，依凭高一高二经典文本细读的底子，精心设计其中的读写结合点，整合出读写训练梯度，对于提升学生写作势必事半功倍。比如必修一到必修五总共20个专题，每个专题中都有若干文章，每个专题板块都可以提炼一两个关键词。比如必修一可提取青春、教养、家园、自然、必修二可提取生命、和平、历史、审美等，让学生回顾单篇所学完成群文阅读领悟教材编写者对于各大话题思考，结合个人积累写出自己的思考。由单篇细读打底的群文阅读所得的素材，学生化用时细致、深刻、精准度明显提高。

二、推进多样阅读活动，培养深度思维能力

高三读写结合方式很多，教師指导专题阅读与学生个性化自主阅读结合，让素材积累由单一化、零碎化、独立性转化为聚合化、关联化和类属性。精选思维含量高的阅读内容，让学生在占有更多事实材料的基础上进行更为合理的思维活动推助和支持思维判断及思维推理，阅读中提升思维深度，进而挣脱高中学生作文流于浅平的弊病。例如教研组分工编写专题阅读教材，各位教师根据自己所长，阅读所得，可以某一核心话题统领一些经典文章，这些文章就这一话题观点倾向可以一致，也可以不一致，关键要能构成思考的梯度，达到一定的深度。比如我校编写读写共生的专题如独立与个性、自由与宽容、敬畏与信仰、善良与悲悯、审美与理趣等，通过辩论、读书交流会或个性演讲等多样形式带领学生思考社会人生，提升生命的厚度、作文的理趣。另外引导学生个性化阅读一周上交一张阅读后素材积累篇章，规定必须要形成积累体系，决不允许胡乱摘抄。有的同学立足单篇细读，梳理经典单篇，将平时做到的试卷上的文言、小说、散文、实用类、论述类进行话题辐射式积累。如有的学生按专个作家积累，把人物诗文、经典语录、人生经历感人的细节、他者的评论进行摘录。有的同学按某一精神品质积累，例如“悲悯情怀”，把具有这一精神的相关名言警句、典型人物具体事件摘录，并进行比较分析。有的同学按同时代类型作家、其作品人物形象和主题比较积累。这种个性化积累方式更为自由，便于学生广泛自主阅读，同时，写作的任务又逼迫他们不能止于泛化阅读，必须思考，提炼精华，弥补了教师统编作文学案和阅读资料带来的作文素材雷同的缺点。

郭绳武先生曾这样说明阅读与写作的关系：“真正读得通，也就写得通;真正读得好，也就写得好。”高三学生议论文的普遍弊病就在思维的深度不足和思考的广度不够。教师合理引导的整本书阅读在某种程度上是可以帮助他们实现作文深度的飞升。比如本人曾选择圣埃克苏佩里《小王子》作为深度思维训练文本，因为它2万多字的哲理童话，深者见深，浅者见浅，具有一切好故事的品质。 通过自主阅读、阅读笔记、交流探讨、教师点拨、名家解读、作者作品体系等构建阅读体系，在师生、生生读写交互切磋交流中完成隐喻解读技法指导，引导学生明白学生思维的深度来自生命的温度、认识高度 和特立的勇气，让学生在个体个性化阅读与群体互助性交流中训练学生阅读中由此及彼、由浅入深、由表及里、由点及面等的深度思维品质。在圣埃克苏佩里的《小王子》、熊培云的《小王子的玫瑰与老教授的狗》《国家与玫瑰》等文章、周保松的《小王子的领悟》和圣埃克苏佩里的《夜航》《人的大地》这一作家作品体系中使学生作为一个鲜活的个体带着他们整个灵魂和人生参与与文本、与作者、与世界的交谈，真正实现阅读，提升思维能力。思维能力的提升和思想体系的搭建自然流露在他们作文的方方面面，挣脱幼稚肤浅，彰显人文气韵。

三、立足学生作文症结，专题分析修改升格

思得广，读得深，才能写得好，但写得准、写得好离不开师生不断地分析、比较、省察、修改、完善。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。由读所悟化为写作的血肉离不开鼓励学生大胆地写用心地改。好作文绝对是改出来的，而二次作文的修改升格其实也可以借阅读之力来飞升。一个作文题下来，全年级近800人尝试写作，足可以寻找到很多的切入角度，达到一定的思考深度，当然也会暴露某些共同弊病，有些是片段表达的，有些是篇章布局的，有些是语言的，有些是立意的……優秀作文不少，问题作文亦不少，年级学案立足本次作文就审题立意、素材积累、问题罗列、优秀范文、典型案例等精心梳理，这是一份学生打开思路的上好的阅读资料，不容马虎，透过这些文章看到身边的同学在读些什么，匠心如何，要比读别的各类满分作文和素材宝典更让人深思获益。仅此还是不够的，各班学生个性化阅读积累不同，作文方面呈现的风格问题也不同，年级学案基础上各班结合自己的优劣问题，利用学生的现有作文，巧建群文阅读体系，形成本次作文的班级作文学案，或片段训练，或篇章设计，或语言抒写，或立意角度等，实现针对性突破，让亮点更亮，让共性式缺点通过专门对点训练指导得以消除，甚至可以将学生作文呈现的亮点或不足，比对古今中外各类名家创作中的技巧处理，打开视野，重锤敲打，让学生观千剑而后识器，操千曲而后晓声，行文渐退稚气，凝聚大家风采。比如2019年鄙人就分别从审题准确、叙议严谨、论述深入、素材丰富、构思巧妙、物象贴切、语言有味、标题有味八个方面进行了年级统一学案和班级特色学案的编制。

如果以上都是战术，那么下面要补充谈一下战略。王鼎均先生在《文学的种子》中说到好作者的作品是我中有乾坤，乾坤中有我”。其实每一篇作文都是每一个孩子的世界呈现，我们阅读每一篇作品都是从孩子的全世界路过，他的悲喜交集的人生幻化在字里行间。但为什么现在学生作文中面目可憎之篇、虚假矫情之作多得吓人，这是我们每一位教师（尤其语文教师）急需反思的现实。陈忠实曾讲创作到了一定阶段，不一定是拼生活、拼艺术，而是拼人格。“其实文字秀美者众，难得的是见识;见识明辨者众，难得的是态度;态度端厚者众，难得的是心地;心地温暖，更需脚踏实地身体力行，方是做学问、求真理、提问解惑、治世济人的书生！”

高三阶段的读写结合，虽然功利化的色彩浓重一些，但是通过这样无数次的“阅读—写作—阅读”的双向迁移，让阅读和写作形成了互相补充的有机体，不仅对于高考写作提升有实际帮助，学生语文素养的全面提高也不是幻梦。

参考文献

[1]王书月.基于读写交互理念的写作教学策略[J].语文教学与研究，2012（12）.

[2]王耀新.中学语文以读促写教学模式探索[J].教科文汇（中旬刊），2013（1）.

[3]熊培云.自由在高处[M].北京：新星出版社，2018.

[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

作者简介：苏艳，女，1981年生，江苏常熟人，硕士学历，中学高级教师，研究方向为高中语文古诗词教学、群文阅读、写作教学、生命课堂、深度语文等。