小学语文古诗词有效教学策略初探

【摘要】开展小学语文古诗词教学有助于培养学生的审美能力、创新思维、道德素养，本文将结合自身教学经验，就如何开展小学语文古诗词有效教学提出具体策略，以期可以将学生引入中华传统文化的殿堂，使他们得以深入感悟古诗词中蕴含的情感和内涵。

【关键词】小学语文;古诗词教学;有效策略;重要价值

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）01-0084-01

【本文著录格式】叶清莲.小学语文古诗词有效教学策略初探[J].课外语文，2020，19（01）：84，86.

古诗词作为我国优秀传统文化的瑰宝，以其独特的魅力深受一代又一代中华儿女的喜爱。应该说，开展小学语文古诗词教学并不难，难的是如何将学生引入中华传统文化的殿堂，使他们得以深入感悟古诗词中蕴含的情感和内涵。因此，本文将结合自身教学经验，就如何开展小学语文古诗词有效教学提出具体策略，以期可以更好地提升小学语文古诗词教学水平。

一、小学语文古诗词教学的重要价值

（一）有利于培养学生的审美能力

中华古诗词蕴藏着十分丰富的文化魅力，其涵盖了文学美、哲学美、韵律美以及意境美，这就使古诗词具有丰富且独特的审美情感。但是，由于小学生受限于年龄，这就导致许多小学生并不具备完整的审美能力，只能通过事物表象进行评判，难以真正从内部思考辨别事物的价值。因此，教师通过开展小学语文古诗词教学指导学生深入感悟蕴藏其中的美。此外，由于小学语文教材中的古诗词是我国精髓文化，其蕴含着创作者的情感与意志，这也有助于帮助学生在小学语文古诗词教学中提升眼界，从而帮助学生提高审美意识和审美标准。

（二）有利于培养学生的创新思维

想象力是创造性思维能力的核心，因此教师如果想要有效培养学生的创新思维，就必须重视培养学生的想象力。小学语文课堂上的古诗词以其形式简洁、含义丰富等诸多优点，为学生提供想象力所需的想象空间、创造空间和文学养分，引导学生深入品读古诗词的深刻含义，促使学生充分挖掘自身想象力。与此同时，小学生在品读诗词时可以借助想象对古诗词进行二次创造，在脑海中再现和营造出“如诗如画”的景象，有利于培养小学生形成良好的创新思维。

（三）有利于培养学生的道德素养

小学生恰好处于自我意识的萌芽阶段，他们很容易吸收知识，但由于年龄尚幼、心智幼稚、难以自制等客观因素，很容易导致他们陷入误区。在这个特殊的成长阶段，教师应从情感上、心理上和思想上对学生进行引导。由于古诗歌体现着古人的家国情怀、价值观念、哲学理念以及人生态度等，小学语文教师可以通过开展有效的古诗词教学以加深学生对中华传统文化的了解，同时还可以对学生进行思想渗透，帮助学生提升道德素养。

二、小学语文古诗词有效教学策略

（一）阐述古诗词背景，感受创作情感

古诗词有其创作的历史背景，这就要求教师在开展小学语文古诗词教学过程中，必须重视向学生阐述古诗词背景，使学生可以透过诗词去了解作者所处时代，深入感受诗人的创作情感。例如教师在开展《泊船瓜洲》教学时，为了使学生深入认识该诗的创作情感，教师应将王安石创作这首诗的时代背景和作者经历向学生进行阐述，帮助学生了解王安石在推行变法过程所碰到的挫折，因为遭到弹劾而被迫辞官。当王安石因为被皇帝重新起用之后，途经瓜洲时不禁回想到自己在变法中的苦苦挣扎，在诗歌创作中体现出思乡且迷茫的思想情感。通过阐述古诗词的创作意图和生活背景，更好地帮助学生深入感悟诗歌的思想感情。

（二）规范朗读古诗词，品味独特韵味

“书读百遍，其义自见。”古诗词是十分讲究押韵的，学生只有通过朗读，才可以深入体会蕴藏其中的韵律之美和主旨内涵。因此，教师在开展古诗词教学过程中，应重视并规范学生朗读古诗词，在朗读中揣摩古诗词的含义。首先，在开展一些内容较为浅显如《悯农》《草》的古诗词教学时，教师可以为学生创造独立朗读的空间，让学生进行自主朗读。其次，对于一些有一定深度且学生没有接触过的诗如《诗经·采薇》的古诗词教学时，教师应按照“读通——读懂——读好”的顺序开展朗读，最终帮助学生达到“在读中有所感悟、在读中培养语感”，帮助学生在理解诗词内涵的基础上品味其中包含的独特韵味。

（三）挖掘古诗词意境，感悟诗情画意

从实际角度而言，古代文人在创作古诗词时会载入情境、情愫和理念，从而向世人呈现出独特的思想情感。学生只有深入感悟古诗词意境，才可以深刻认识和理解古诗词。但是，由于小学生普遍年龄较小且缺乏生活阅历，导致学生难以从本质上了解和领悟古诗词中所营造的意境，难以严谨地把握诗人所要表达的思想情感。因此，教师必须充分利用各种教学设备，引导学生充分挖掘古诗词意境，帮助学生感悟其中蕴含的思想情感。例如当教师在开展《静夜思》这首诗教学时，其意境核心在于“思乡”。由于大部分小学生尚未体会过思乡情感，这就需要教师通过创设“思乡”情境来让学生感同深受。教师可以结合亲身经历，向学生介绍自己因为求学、工作原因而离开家乡的经历。然后，再指导学生进行联想，假如自己离开原本熟悉的地方，内心是何种感受。在此基础上，教师再利用多媒体向学生播放一组“思乡”情结的音乐作品，然后组织学生进行认真朗读，从而营造出“思乡”意境，使学生体会到作者所要表达的思想感情。

（四）拓展古诗词内容，丰富诗词积累

培养与提高小学生古诗词素养是一项系统工程，仅仅依靠学习与掌握小学语文教材中的古诗词是远远不够的。对此，小学语文教师在古诗词教学过程中，不能将思维局限于小学语文教材中，而应该立足于作者或诗文内容，不断充实古诗词教学内容、拓展古诗词体裁，在课堂上向学生展示相关联的古诗词，更好地促进小学生对古诗词知识的积累。例如当教师在开展《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课堂教学时，由于这首诗的主要内容在于描述诗人送别挚友的不舍、孤独的思想感情，教师在讲解内容和分析情感之后，可以延伸与拓展到李白所创作的其他赠别诗，使学生得以从不同角度加深对诗人的表达技巧、思想感情的认识和理解，不断拓宽学生的知识面，从而帮助学生提升语文学科核心素养。

（五）品析古诗词诗句，提升赏析能力

中国古诗词最显著的特点在于用词的凝练和精辟，诗人在反复的推敲与锤炼中才创作出古诗，通过诗句充分表达出自身的思想情感。对此，教师在小学语文古诗词教学过程中，应注重引导学生进行品诗析句，使学生在理解字词含义的基础上，逐步升华为对整首诗词的认知。品诗析句通常就是要求学生理解句子的意思，并且深入研读、品味和赏析蕴藏在句子中的态度、感情和观点，在积累古诗词知识的同时提升自身的赏析能力。例如教师在开展《示儿》教学时，要指导学生抓住这首诗的词眼“悲”，深刻理解诗人壮志未酬、报国无门的遗憾，以及对国破家亡的悲愤之情。又如教师在开展《九月九日忆山东兄弟》教学时，在进行“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的诗词品鉴时，要指导学生重点把握“独”，使他们正确感悟诗人的孤单之情。当然，不管学生赏析是否恰当，教师应给予鼓励，使学生保持学习兴趣。

三、结语

综上所述，小学语文古诗词教学有利于培养学生的审美情感、学生的创新思维、学生的道德素养。因此，教师必须立足于新课程教学理念，通过阐述古诗词背景、规范朗读古诗词、挖掘古诗词意境、拓展古诗词内容、品析古诗词语句以便促进小学语文古诗词教学的有效开展，将学生引入中華传统文化的殿堂，使他们深入感悟古诗词中蕴含的情感和内涵。

参考文献

[1]杨朋.小学语文古诗词有效教学策略初探[J].华夏教师，2018（8）.

[2]贺惠武.小学语文古诗词教学探究[J].西部素质教育，2019（67）.

作者简介：叶清莲，女，1992年生，福建厦门人，本科，小学二级教师，研究方向为小学语文教学。