“慢教育”理念下的语文课堂教学实践与思考

洪合民 郑爱洪

“慢教育”理念古已有之，中华优秀传统文化中的这一教学理念已屡见不鲜。孔子主张“无欲速”，他认为“欲速则不达”，治国为政、教育教学都讲究慢缓累积，讲究循序渐进。朱熹在《〈朱子读书法〉卷一》中更为详尽地以“灌园”为喻阐述之：“读书如园夫灌园，善灌者随其蔬果根株而灌之。灌溉既足，则泥水相和而物得其润，自然生长。不善灌者忙急而治之，担一担之水，浇满园之蔬，人见其治园矣，而物未尝沾足也。”灌园浇菜，不忙于求速，不一蹴而就，才能足够润物，促其生长;读书亦然，欲速则不达，也需要长期浸润熏染，应当一节一章阅读，逐字逐句理解，一点一滴积累，这样才可能真正学有所获，受益无穷。

且不说古代读书之事，单就现代语文教学特点和学生“语文核心素养”的培养来说，语文教学就必须是一门慢的艺术。无论是“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”还是“文化的理解和传承”都需要不断积淀，持久训练，长期熏陶，循序渐进。也就是说，语文素养的形成必须经历一个长期的、渐进的、缓慢的过程。

一、读一读，再读一读

最近看了肖培東老师的一个课例《怀疑与学问》，作为一篇议论性文本，题目是论题型的而非论点型的，肖老师没有直接告诉学生其区别和作者的意图，而是“慢下来”，不吝时间设计了“深读文本—替换题目—思考领悟”环节，引导学生反复“与文本对话”，实现自我成长。

“同学们，如果不用‘怀疑与学问做标题，而改用课文中的其他短语或者短句做标题，你会选用哪一个？”一石激起千层浪，学生一下子就扎进文本，自主发现。之后梳理出下面学生发言：1.学问的基础是事实和根据;2.学者先要会疑;3.怀疑和明辨;4.怀疑、思索、辨别;5.因怀疑而思索，因思索而辨别是非;6.学则须疑;7.盲从和迷信。

这时肖老师仍旧没有抛出答案，而是适时点拨：“顾颉刚先生所讲的是‘怀疑与学问，也就是说，新标题要显示‘怀疑与学问的关系。那么同学们觉得哪个标题不符合？”学生再一次回到文本，推敲几个标题的合理性。很快，2和6两个观点因紧扣‘怀疑与学问而“脱颖而出”。

肖老师依然在因势利导：“那顾颉刚先生为什么用‘怀疑与学问做标题？”

学生又开始了更为深入的阅读和思考。

就论题和论点的区分而言，好多老师或许因为“怕麻烦”，而直接告知学生答案。肖老师的课堂教学设计慢而求实、慢而有效。他说：“学生找到可以替换标题的句子后，许多教师会忍不住做出评价，或者干脆抛出答案。这样一来快是快了，但下次遇到另一篇文章，学生能自己判断出哪句话是论点吗？因此在替换活动中，教师应该沉住气，不要急于评价，更不要替学生作出决定。”肖老师的课堂环环相扣，层层深入，引导学生逐步顺藤摸瓜、抽丝剥茧，破解了难点。

二、议一议，再议一议

思辨是一种思维方式，更是一种审慎的思维品格。理性的思考、辨证地分析应是一个中学生思想走向成熟的标志之一。这种思辨能力的培养，却是一个“慢功夫”，需要教师慢慢引导，激活学生思维，议一议，再议一议，达成课堂的多重对话。

下面是笔者执教的一篇思辨性作文立意指导课。

作文题：一家国有书店将长时间只看书不买书的孩子们撵出，理由是，书店是卖书的地方，不是看书的地方。

这则材料引发了你怎样的思考？请自选角度，自定立意，写一篇不少于800字的文章，文体不限。

经学生第一轮讨论，梳理出以下几种立意：

1.书店角度：面对求知的孩子，书店应有责任，有担当/知识高于赢利/尊重知识、爱护孩子/文化场所勿失方向，请保护孩子的求知欲……

2.孩子角度：读书是人类进步的阶梯/求知是人生的第一追求/读书无过，求知有为/怎可剥夺孩子的读书权利……

当然，也出现了“书店本为一靠卖书赢利的企业，撵走只读不买的孩子，理所应当”“我的地盘我做主”“孩子只读不买有失公德”等等不同于上面两种角度的立意。这时，笔者没有直接评价学生的结论，因为这正是需要教师启发、点拨的地方。于是，笔者调整课堂节奏“慢下来”，渗透思辨性思维，从不同角度看待问题，引导学生“群学”，讨论以下两个问题：1.书店和孩子谁对谁错？单纯地说哪一方“对”或“错”，是否得当？2.从社会主流价值观出发，该如何评价才是客观的、公正的、全面的？

最终又经过一番激烈的讨论后，学生有了新的发现。从书店角度切入，书店作为文化场所，对于文化的传播理应有担当责任，但是作为企业考虑营利而撵走长时间只读不买的孩子，也是无奈之举;从孩子的角度切入，读书求知没有过错，但是长时间只读不买，妨碍了更多人进入书店，明显有违社会公德。接下来我适时提出“一分为二”的思辨概念，学生的认知水到渠成地上升到了哲学分析的高度。

没有碰撞就没有发现，没有讨论就没有提升，而碰撞、讨论需要教师“放手”，需要教师把教学节奏调“慢”下来，引导学生进行“生生对话”。遇到审题、立意、修改等问题就应该“慢下来”，引导学生“议一议，再议一议”，共同深思、讨论。课堂上如果缺失了这些环节，难点就得不到有效突破。学生在老师的引导点拨下，在激烈的思维碰撞中，获得了深度的思考，对问题的认识也会少几分偏激，多几分全面;少几分肤浅，多几分深刻;少几分冲动，多几分理性。

三、品一品，再品一品

课文《林教头风雪山神庙》中描写风雪虽然着墨不多，但非常精彩。如“那雪下得正紧”一句，鲁迅先生在《花边文学·大雪纷飞》中曾说：“《水浒传》里的一句‘那雪正下得紧，就是接近现代的大众语的说法，比‘大雪纷飞多两个字，但那‘神韵却好得远了。”

好多老师对此只做了简单化的处理，我认为对这一处经典之笔应该“品一品，再品一品”，引导学生展开“与文本对话”，对文本语言及主旨，反复涵泳。

此章节共有五处直接描写“雪”的句子。

1.自来天王堂，取了包裹，带了尖刀，拿了条花枪，与差拨一同辞了管营，两个取路投草料场来。正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一场雪来。那雪早下得密了。

2.大雪下得正紧，林冲和差拨两个，在路上又没买酒吃处，早来到草料场外。

3.便去包里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来把草厅门拽上。出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了。带了钥匙，信步投东。雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。

4.又自买了些牛肉，又吃了数杯，就又买了一葫芦酒，包了那两块牛肉，留下碎银子，把花枪挑了酒葫芦，怀内揣了牛肉，叫声“相扰”，便出篱笆门，依旧迎着朔风回来。看那雪到晚越下得紧了。

5.提了枪，便出庙门投东去。走不到三五里，早见近村人家，都拿着水桶钩子来救火。林冲道：“你们快去救应，我去报官了来。”提着枪，只顾走。那雪越下的猛。

引导学生由浅入深，三步完成。

第一步：初品通其意。

解读其意是基础。基于从“下得密”到“下得正紧”“正下得紧”“越下得紧”再到“越下的猛”，提出“对比一下用词的不同，回答林冲经历了‘下雪时什么样的天气变化”这一问题，引导学生读文通意。

第二步：再品入其境。

天气变化的同时，故事情节有什么进展？写雪“下得密”，是暴风雪尚未到来，是林冲从天王堂被“骗”到草料场，陆虞候等人阴谋开始实施时;写雪“下紧密”是林冲孤身一人，寻找酒肉，遇到陆虞候等人追随而来，正在紧锣密鼓实施陷害林冲之时;写雪“越下的猛”，是在林冲杀完人清醒后，认识到不管逃亡到哪里，越远离是非地越安全之时。

第三步：三品得其旨。

此处环境描写和人物命运、情节发展是紧密联系在一起的，如何鉴赏呢？“密”字写出这是一场纷纷扬扬、下得很密的雪，预示着一场猛烈的风暴即将向林冲袭来;“紧”字渲染紧张感，陆虞候等人的阴谋紧锣密鼓开始实施，又一个“紧”字，形势一阵紧似一阵;最后一处“紧”字，进一步渲染林冲快意恩仇、痛快杀戮的高潮氛围。再说“猛”字，人杀了，酒醒了，何去何从，心头茫然，雪之猛，渲染出林冲命运的不可预知。

总之，自然环境描写不仅描述出天气的恶劣，渲染了紧张、严峻的氛围，还推动了故事情节的发展，暗示了人物的处境、遭遇和命运。

在教学中遇到经典，一定要放慢课堂教学的节奏，通其意，入其境，得其旨，循序渐进。学生的审美情趣及语言鉴赏能力是需要慢慢地培养、提升的，只有让学生充分体会、涵泳、咀嚼、参悟，才能学有所获。

四、改一改，再改一改

时下的作文训练（含周记、日记、随笔等）呈现出学生写作数量多，“自说自话”多，暴露问题多，而修改少，升格少的“三多两少”状况。而修改其实也是写作，是更为高级的写作。

“要质量，不求数量”才应是写作教学的应然。陕西省特级教师张德昌有一个文题为“即使苟且却从不止步”的指导学生修改习作的课例，张老师采用了“慢节奏，细修改”的逐段修改、整体升格的教学策略。下面就撷其课例中的开头、结尾的两段修改升格示例加以解读。

示例一：（原文开头部分）又是一次模考，试卷，答题卡，成绩条如雪般涌来，冷冷地将我淹没。班主任又在讲台上讲那些千篇一律的拼搏、奋斗，我却一阵心烦，不禁扭头看向窗外。

教师指导重点强调三个方面：第一，突出个人心理感受，增加细节描写、心理描写;第二，写到老师时，最好能够写出对老师的认可与肯定;第三，提到了窗外，但窗外有什么却没有适当描写。

（升格后）一次次的模考，试卷、答题卡、成绩条雪花般飘来，一阵阵寒意袭来，将我重重压住，喘不过气来。班主任又开始在讲台上讲那些讲过无数遍的励志故事，看着老师那有些疲倦的脸庞上依然闪烁着执着和真诚的目光，我心里却颇不宁静。

我扭头看向窗外，碧蓝的天空下，玉兰花开得烂漫，那朵朵纯洁的白色正在风中无声摇曳，和着那若有若无的清雅的香气，好像轻吟着关于春天的歌曲……

示例二：（原文结尾部分）而我，何不用智慧，用理性，用对远方的坚定追求，去化解眼前的苟且？班主任又在讲了：“现在好好学习，多吃点苦，以后你的世界就会更广阔。”从前未上心的话，原来是在教我们用诗和远方化解眼前的苟且。

“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的原野。你赤手空拳来到这世界，为了找到那片海不顾一切……”记起歌声，我端正坐姿，整理试卷，准备迎接接下来的挑战。

教师指导重点突出三个方面：第一，最后的结尾有意识的照应开头和题目，使整个文章结构完整、思路清晰;第二，照应不够好，前文是把视线投向窗外，现在应把视线转向窗内;第三，结尾再简练一些会更好。

（升格后）“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的原野。你赤手空拳来到这世界，为了找到那片海不顾一切……”

思绪随着朴树的歌声回到了教室，老师讲完了话，正给我们播放这首歌。窗外正是烂漫的春天，万物都在认真生长，绽放自己的美丽。窗内的我不也处在人生的春天吗？那一张张试卷、答题卡和成绩条不就是对我品质的锻炼吗？

即使眼前苟且，我也不会停止青春奋进的脚步！

张文质在《教育是慢的艺术》中说：“教育是一个慢活、细活，是生命潜移默化的过程，所谓润物细无声，教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要深耕细作式的关注与规范。”摒弃速成心理，一步步地积极努力，步步为营，才能达成自己的目标。就语文学科“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”的核心素养的提升而言，绝不是刷几道题，考几次试，读几篇经典所能实现的，也就是说“慢教育”理念，应该渗透到语文学习的阅读、写作、综合实践活动等等方方面面，在各种教学活动中注重知识的积累，自然会水到渠成，如此语文教学才会更加坦然、平静、快乐、充实。

〔本文系山东省德州市教育科学“十三五”规划2017年度重点课题“优秀传统文化与学科教学的融合研究”（课题批准号：2017DZZD067）的阶段性研究成果〕

[作者通联：洪合民，山东武城县教育和体育局;郑爱洪，山東武城县第二中学]