高校学前教育专业钢琴教学存在问题和对策探究

陈昱伶

摘要：钢琴是高校学前教育专业的基础课程，对学生的就业和个人发展都有着重要影响。但是受到历史等因素的影响，该专业钢琴教学在目标、模式、实践、评价等方面，均存在着一定程度的不足。对此需要有充分的重视，并积极探索解决问题的对策和路径，使课程的价值和意义得到最大化的发挥。

关键词：学前教育  钢琴教学  存在问题  对策研究

中图分类号：J60-05                 文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2020）01-0106-03

一、高校学前教育专业钢琴教学存在问题

学前教育专业以培养具有专业幼儿知识，可以在托幼机构从事教学和研究工作的专业人才为目标，对幼儿教育发展起到决定性影响。近年来，伴随着高等教育的整体大发展，高校学前教育专业也获得了多方面的提升。但是受到历史等因素的影响，教学中仍然存在着一些急需破解的瓶颈。主要表现在以下几个方面。

（一）教学目标模糊

只有树立起明确、科学的教学目标，才能引领整个教学朝着既定方向发展。“钢琴课程中不仅要让学生掌握相应的技能，还要起到对学生人生、文化、艺术的教育等作用。”[1]从实际来看，多数高校学前教育专业的钢琴教学目标都是较为模糊的。对为什么开设钢琴课程、学生应学习哪些知识和技能，学习到何种程度等一系列基本问题，缺乏明确的认识。所以很多学校都照搬了音乐艺术院校、师范院校的教学内容和模式，造成了所学和所用之间的脱节。

（二）实践能力薄弱

之所以学习钢琴，从根本上来说就是为了让学生今后在幼儿教育中，将钢琴作为一项重要的工具，以更好的开展教学。所以在校内期间，要求学生实现“会弹会教会用”的目标。但是多数学生只是达到了“会弹”的目标，可以演奏具有一定难度的乐曲。在钢琴基础教学和钢琴弹唱等方面，都与现实需要有着较大的差距，没有充分发挥出钢琴课程特有的价值和意义。

（三）教学模式单一

在当下的学前教育专业钢琴教学中，仍然以“讲述+示范”的教学模式为主。这是一种专业院校和师范院校常用的教学模式，可以充分保证教学沿着教学计划进行。但是其弊端也是显而易见的，在整个教学过程中，都是教师按照计划按部就班的进行教学，学生仅能被动的接受。自身的学习意愿难以得到满足，学习兴趣和主动性也难以得到有效激发。

（四）教学评价缺失

教学评价是整个教学过程中的保障环节，具有诊断和导向作用。教师和学生都可以通过评价明得失，知进退。但是从实际来看，很多学校都存在着没有评价，或者评价机制不完善的情况。如很多学校的评价方式都是让学生演奏一首曲目等，在评价内容上背离了课程开设的初衷，评价形式也过于单一，没有充分发挥出评价特有的价值和意义。

二、高校学前教育专业钢琴教学改进策略

（一）明确教学目标

在学前教育专业开展钢琴教学，旨在让学生掌握一定的钢琴理论知识和演奏技能，以满足幼儿教育需要。可以归结为“会弹会教和会用”。“会弹”是指可以演奏中等难度的中外钢琴曲，并具备相应的钢琴理论知识;“会教”是指掌握一定的钢琴教学法知识，可以进行初级阶段的钢琴教学;“会用”是指可以利用钢琴开展一系列专题活动。在幼儿教育中，很多音乐歌舞类教学和活动，都离不开钢琴的帮助。要求教师善于利用钢琴来提升教学和活动的质量。在明确了这个培养目标后，也要对教学内容进行重新规划和选择。在乐曲演奏方面，不能过于求新求深，学生只要可以熟练演奏一般难度的作品即可。在钢琴教学方面，应加入一些钢琴教学法的内容，让学生知道如何开展钢琴教学;在钢琴应用方面，则要以弹唱和伴奏训练为重点，并多开展一些案例教学，让学生体验和实践钢琴在幼儿教育中的重要作用，并鼓励学生进行创新，以真正的为我所用。所以说，只有目标的明确，才能从源头上保证教学朝着科学的方向发展，从根本上避免南辕北辙情况的出现。

（二）提升实践能力

学以致用是学前教育专业钢琴教学的根本目标。针对当下学生仅会演奏乐曲的现状，要重点提升学生教学能力和应用能力。首先，教师在教学中，要有意识的让学生观察自己是如何教学的，详细向学生展示教学全过程。这种耳濡目染可以让学生在今后教学时自然的发生角色互换。在此基础上，教师也可以多开展一些模拟教学活动。每一个学生都要担任教师并开展教学。其次，学校和教师要多给学生提供实践的机会。一方面，要多给学生提供舞台表演的机会，培养他们的舞台实践能力，克服紧张、焦虑等，今后不管是什么场合，只要是站在舞台上和钢琴前，一定都是落落大方和从容自如的。另一方面，可以与当地幼儿园建立起良好的合作机制，如共同排演节目、参加演出等。当下，已经有很多地方高校，就地方音乐文化与幼儿以艺术教育的融合进行了专项探索，并获得了良好的成效，值得学习和借鉴。在此基础上，还应该定期安排学生进行实习，签订用人协议等，以实现毕业和就业的无缝接轨。

（三）丰富教学模式

“过去的教学观是以知识为中心，而不是学生为中心。相同的内容，不同的方法，效果肯定是不同的。”[2]在以往学前教育专业钢琴教学中，教师先对学习内容进行讲解，然后进行示范，学生课下练习，下次上课时教师再予以有针对性的指导。看似有条不紊和按部就班，却难以激发起学生的兴趣和主动性，所以教学模式的丰富与革新已势在必行。比如小组课模式。教师可以以学生的实际水平为标准，将学生划分为多个小组，每个小组人数在六人以上，十人以下。这种小组模式，既是集体课模式的缩小，也是单人课模式的放大，兼具两种模式的优点。因为小组成员的水平都较为接近，所以教师可以采用集体讲述的方式进行教学，从而节省了师资、设施等教学资源。又因为小组成员数量不是太多，所以教师仍可以进行单独指导。而且这种模式下，从客观上形成了一个比、学、赶、帮、超的氛围，其教学效果是传统模式所难以比拟的。又如任务教学模式。教师可以将乐曲演奏、教学和实践活动等内容，制定成一个个学习任务，让学生以合作的形式完成任务。整个过程都放手让学生去探索，教师仅起到帮助和辅助作用，从而使学生实践能力与合作素质得到有效提升。

（四）完善教学评价

完善的教学评价，可以让师生对教与学的状况有更加全面的认识，以趋利避害和扬长避短。结合专业和课程来说，主要应该在评价内容、形式和主体三个方面予以加强和完善。在评价内容上，传统的曲目演奏无疑是自欺欺人，所以要以“会弹会教会用”為标准，制定出立体化的评价内容体系。主要内容包含乐曲演奏、钢琴教学法、钢琴教学实践、钢琴弹唱、钢琴伴奏等。多项内容没有主次之分，都是学生应该全面掌握的，对此可以模块化的形式予以呈现，并分别在总成绩中占有不同的比例。在评价形式上，面对多元化的评价内容，量化制这种单一形式显然是无法满足的。所以应该实施点评式、档案袋式等多种评价形式，并力求评价的客观与真实。在评价主体上，教师是传统教学中唯一的评价者，但是一方面，教师的时间和精力是有限的，当面对几十名学生时，很难保证及时评价、有效评价;另一方面，只有评价主体的丰富，才能获得评价效果的丰富。所以要在以教师评价为主的基础上，引入学生评价、幼儿教育专家评价等更多的评价主体，他们来自不同立场、角度的评价，对学生知识和能力的丰富，是大有裨益的。

综上所述，近年来，伴随着幼儿教育的大发展，对幼师的素质和能力也提出了全新的要求。钢琴作为幼师今后从事幼儿教育的一门基础知识和技能，对幼儿教育和幼师的个人发展均有着重要影响。所以在校内期间就要达到“会弹会教会用”的目标，才能真正的为我所用，满足幼儿教育的需要。本文也正是基于此目的，就当下教学中存在的多种问题进行了分析，并提出了有针对性的解决路径，希望可以起到一定的启示和借鉴之用，推动学前教育专业钢琴教学质量的提升，为学生的就业和个人发展打下良好的基础，也为幼儿教育事业的发展注入源源不断的新动力。

参考文献：

[1]黄国荣.浅论学前教育专业钢琴课程的价值取向[J].当代音乐，2016，（03）：47.

[2]吴隽.学前教育专业音乐课堂教学策略的创新[J].当代音乐，2016，（18）：26.