广东省高职院校篮球选项课小团队教学实践研究

姜志军

(广东工程职业技术学院,广东 广州 510520)

自2002年8月，教育部颁发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》以来，高职院校的体育课程也进行了自身的改革，多数学校实行了选项课教学，而其中选篮球的占有相当的比重。如何上好广东省高职院校的篮球选项课，如何提高篮球选项课的教学质量，是我们每位教师以及体育工作者面临的课题。基于以上因素，本研究把篮球选项班拆解成若干个小团队，从小团队教学模式这个视角去探究篮球课的教学，旨在完善篮球选项课的教学形式，提高学生的篮球水平以及为大学生终身体育意识打下基础，为完善和提高高职院校篮球选项课的教学质量提供借鉴和参考。

1 广东省高职院校传统篮球选项课教学的特征

1.1 篮球选项课的时间

根据教育部网站发布《高等学校体育工作基本标准》(以下简称“标准”)，高校必须为一、二年级本科学生开设不少于144学时(专科生不少于108学时)的体育必修课[1]。目前广东省高职院校处于快速发展期，由于各学院情况的不同，所设置的体育课程有不同的差异。经调查，在研究对象的5所院校中，对篮球选项课程开设年限为1年，每个学期选一次或每学年选一次两种形式。

1.2 篮球选项课的模式

在传统篮球教学中，学生在教师示范和指导下进行模仿性学习篮球的技术动作和战术配合，直至技术动作规范、达到自动化程度，技术运用合理，战术方法明确。学生学习的内容是由教师规定的，学习的过程是在教师有目的、有计划、有组织的活动过程中完成的，教师主导作用突出，学生主体地位不明显。篮球教师懂什么就教什么，学生是一个等待加工的客体，而不是自由全面发展的主体，无法提供个性充分的发展，学生运动积极性调动不起来，不能使学生养成终身体育锻炼的目的[2]。

1.3 篮球选项课存在的问题

由于选项课班级学生分别来自不同专业与班级，学生互相不熟悉，上课时很少相互沟通、交流，各班学生各守一阵，课堂教学气氛往往达不到理想效果。教学过程中没有真正考虑到学生个体的需要，忽视了学生的情感体验，忽略了学生的潜在能力；师生互动不及时，学生反馈较滞后，学生合作与竞争意识不强；课堂教学机械、沉闷，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激；师生的生命活力在课堂中得不到充分发挥，进而导致学生厌学、教师厌教。

2 高职院校篮球选项课小团队教学的基础

2.1 小团队篮球教学课时安排

高职院校篮球选项课的组成是由爱好篮球项目，同时具备一定篮球基础的学生组建而成的。其特点一是开设体育课学时短(一般不超过72个学时)，一周只有一次课；二是大多数喜欢半场的三对三比赛。

2.2 小团队篮球教学方式方法

高职院校篮球选项课小团队教学是立足于篮球选项班的基础上，打破传统的篮球教学模式，组建了学生自由组合、教师随机组队和以寝室或班级为单位的3种形式的教学小团队的一种有效的教学模式。

2.3 小团队篮球教学理念

小团队篮球教学核心理念是：在选项篮球教学中，每个学生都是小团队紧密相连的一部分，在这个小团队中学生之间要互相帮助、共同进步，每位成员要学会在合作与竞争中增进交流和感情，提升自己的篮球技战术水平，在课堂教学这个舞台上让自己的小团队变得更加成功精彩。

3 高职院校篮球选项课小团队教学的实践

3.1 小团队教学模式流程的建立

小群体的建立是运用小群体体育教学模式中重要的一环，教学分组不但考虑学生身体素质、技术水平，而且还有成员之间的性格特征，以及团队合作能力等多方面因素，要求各小群体综合能力基本均衡[3]。据权威教育机构研究报告认为：学生互动性的课堂能更有效地提升课堂教学质量，课堂上每个学生积极参与的机会是随着小组人数的扩大而减少。高职院校篮球选项课小团队教学模式在此理念的基础上，在实践过程中建立了篮球“小团队教学模式”，其基本操作流程如下(见图1)。

图1 小团队教学模式操作流程

3.2 小团队教学模式流程的设计

来自管理心理学领域的研究结果表明，成员7人左右的团体在执行任务时，更为有效。因此，本研究采取由8人组成一个小团队。每个小团队相当于一个小篮球队，由队员推选出一名队长，负责小团队的业务建设，包括平时课堂的练习和比赛的指挥、人员的调动以及成员评价等等。

3.3 小团队教学的实施

3.3.1 集中学习

集中学习是教师向全班进行讲解、示范，以提供原始学习材料，使其在大脑中产生正确清晰的动作表象。同时它有别于传统的集体授课的方法是：强调时间短、内容精、效率高。一堂90min的篮球课，集中学习时间不超过10min；内容选取要精简，如运球可重点选择具有代表性的、基础性的和实用性的高低运球、体前换手变向运球、体前不换手变向运球进行练习；基本保证小团队中的每个学员通过一定练习很快就能够初步掌握。集中学习是小团队教学实践环节的第一阶段，它的成功实施需要教师在课堂上发挥出应有的主导作用来。

3.3.2 设定教学目标

设定目标是教师简明扼要向全班陈述教学目标，如学习传球则要求基本掌握双手胸前传接球技术或单手胸前传接球技术，或其他出现的传接球技术方法。目标有 “弹性区间”，这既是为了顾及学生之间的差异性 ，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异[4]。每个小团队根据自身的实际情况再制定相应的子目标，教师应当鼓励学生根据学习的需要，对初始的目标进行分解或将其转化为其他目标。这样就避免了上课中有些学生吃不饱、有些学生吃不了的现象。

3.3.3 小团队学习活动

小团体练习以合作为主，团体间以竞争为主， 竞争与合作并进，使课堂气氛紧张而又愉快[5]。小团队学习活动是各团队成员根据各自的子目标，在队内采取自主合作学习和交流活动。包括利用小团队成员的各自优势进行队内合作学习更好地掌握重点学习内容。在这过程当中，队长组织各个成员进行练习，每个练习的方法、次数由团队讨论所得，这样就调动了所有成员的积极性，同时在练习的过程当中，练习的形式可以不断地调整和优化，以期达到最佳的练习效果。小团队学习活动的实施，也为进一步修正子目标提供了参考。

3.3.4 教师指导、调控

教师全面观察小团队的学习活动，有的放矢地对其进行指导、调控、参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，启发学生的思维，提供必要线索的反馈，从而实现教学上的生生和师生互动，师生共同推进教学活动。

在这过程中，教师始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。同时在小团队活动中，教师将密切关注以下问题：(1)是否所有学生都参加了学习活动，并且尽自己最大努力去尝试；(2)是否小团队活动建立在各团队的子目标上；(3)是否所有小团队成员互相支持、互相给予反馈；学生精神是否振奋；(4)学生是否茫无头绪，又如何启迪；(5)是否需要给学生示范、讲解或者是提炼和概括等等。

3.3.5 小团队教学比赛

小团队教学比赛是在教师指导、调控各小团队学习活动之后，各个小团队之间展开的“课堂中的教学比赛”，称其为“课堂联赛”。首先是因为时间跨度长，贯穿于1整年的篮球选项课教学当中。其次是采用类似CBA职业联赛的这种积分模式，每个小团队其实就是一个小型的篮球队，队里面有教练员、队长，同时还增加了裁判员和记录员。每次比赛由双方的教练员安排上场队员，制定相应战术，同时双方各派出一名记录员在记录表上及时记录比赛的相关数据。获胜球队积2分，告负球队积1分，比赛采取多循环，学期末各个小团队按积分高低顺序排名。再者是采取转会的方式，打破固定不变的团队成员的构成，让各团队之间更加充满竞争，让比赛变得更加精彩和充满悬念。参考了NBA的选秀制度，第1学期排名靠后的两个小团队，按照排名由低到高顺序，可优先选取1名排名靠前的任意团队成员中的一员。这样各个球队的实力得到了均衡，也让第2学期的比赛变得更加精彩。教师应全面监控学生的比赛，对比赛中出现的问题及时给予解决、比赛后及时总结比赛过程。

3.3.6 评价反馈

小团队教学模式不仅要教授学生篮球技术方面的内容，还要发展学生完成这些技术所需要的身体素质，同时还教授篮球活动相关的知识、背景。在这个模式中对学生的评价不只是评价技术水平，还应评价学生对篮球活动的知识、态度、裁判水平等等。而且这种评价是在学生进行篮球活动时当场进行的，教师和小团队成员共同参与。篮球比赛记录表记录了上场队员的得分、篮板、助攻、犯规等相关数据，也为综合评价学生课堂表现提供了参考。

4 篮球选项课小团队教学效果评价

学生对课堂教学的评价从一定程度上反映了课堂教学的质量与水平。通过问卷调查以及教务处组织的学生测评，篮球选项课小团队教学班的学生对教学内容、态度、方法、效果等选项的评价结果与篮球选项课传统教学班相比，各项评价满意度明显领先，这充分说明小团队教学的成绩与效果。

5 结论与建议

广东省高职院校传统篮球选项课教学存在一定的弊端和局限性。课堂教学机械、沉闷，缺乏生气与乐趣，学生合作与竞争意识不强，忽视了学生的情感体验，进而导致学生厌学、教师厌教。广东省高职院校篮球选项课小团队教学模式的建立，是依据其地域特色，结合学生自身特点，按育人价值实现的需要，通过实行小团队分组、重组教学内容、设计弹性化的教学方案、小团队间展开“课堂联赛”得以实现。小团队教学促进学生主动参与学习，师生、生生之间保持有效互动。“课堂联赛”的情景能给学生带来愉悦感、成就感，并在合作与竞争中增进交流与感情，让学生充分感受到在团队中的责任，体验到体育课带来的乐趣，从而更加积极地投入到篮球运动当中去。广东省高职院校篮球选项课堂可以逐步推广小团队教学模式，通过设置实验班与对照班进行比较，有效评价小团队教学模式的成效。为更好地进行小团队教学，篮球选项课的相应配套设施需要完善，需增加篮球场地的数量，提供较完备的教学比赛器材设备，更好的为“课堂联赛”服务，从而实现以赛促练。