数字化微课程与初中化学课堂教学深度融合的实践研究

赵晶 施相丽

摘 要：在信息技术引发社会变革的大背景下，教育教学面临反思和重建，教师也需要不断探索课堂改革模式，数字化微课程将信息化技术应用于教学实践，采用“任务驱动”、“合作学习”、“教师辅助”的教学策略，发挥多媒体及网络资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，有意识的开展信息技术与化学课堂深度融合相联系的教学模式。

关键词：数字化微课程;初中化学;学科融合;课堂教学模式

一、数字化微课程与初中化学课堂教学深度融合的内涵

数字化微课程依据新课标要求，聚焦学生核心素养， 将教材内容及教学活动进行整合，以微型视频的形式展现，具有完整性、生动性、开放性的在线课堂。数字化微课程与初中化学课堂教学深度融合是将数字化的化学微课程与现代化的信息网络平台相结合，构建更广阔的学习平台，增加课程吸引力，优化课堂教学，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“自主、合作、探究”的新型教学模式。

二、数字化微课程与初中化学课堂教学融合模式的教学流程

数字化微课程与初中化学学科融合的模式就是利用现代化的信息技术在微信、QQ、乐教乐学、校信通等网络平台上将教师提前录好的微课视频、化学课件、微视频、化学作业等放置到网络上，开创了线上课前自主获取知识、课上合作内化知识和课后练习巩固知识的“三段一体”学习模式。

在这样的课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为学习的主体，所有的知识都需要学生在自主学习的过程中掌握。数字化微课程与初中化学课堂教学融合整个的教学流程如下：

1.通过“任务驱动”，促进课前自主知识获取。

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

为达到这一目的，教师要做好课前准备，根据初中化学课标要求，扎实做好备课，将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合和重构相互融合，录制成完整的数字化微课程视频，要求内容、清晰过程流畅、语言简明、重难点突出，时长控制在10分钟左右。

教师将数字化微课程和附带的学习资源上传到网络教学平台，发布“学习任务单”，使学生明确学习目标，实现高效自主学习。让学生根据自己的认知水平选择观看视频的侧重点、次数和速度等，同時还要搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境，便于学生的交流与讨论，最终完成“学习任务单”。

平台将练习结果及时反馈给教师，这样教师在上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲区”，课上进行针对性的讲评，帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用。

2.通过合作学习，实现课上“知识内化”。

课前准备阶段学生所发现的问题在课堂上内化阶段进行解决。解决问题的方式可以采用自主探究、生生合作，小组协作、教师点拨等各种方式。

通过课前线上的自主学习，学生的问题带有很强的目的性，因此效率很高，教师作为辅导者可以观察学生的讨论情况，参与讨论，对于重点问题也可以进行适当的集体讲解和单独辅导。在教师和同学的协助下由学生主动完成知识的内化。

3.通过网络平台，实现课后“知识巩固”。

课上知识内化后，教师要对每节课的进行点评总结，并将重难点解析或拓展资源以“数字化微课程”的形式发布到网络平台上，指导学生课后复习，并及时布置网络作业进行检测。系统通过学生的答题就能掌握学生的学习效果，学生通过查看错题就能了解自己的知识漏洞，及时查漏补缺，而对于没有吃饱或有能力的同学，也可以通过拓展资源的学习，来拓宽学生的视野，提高化学的兴趣。

三、数字化微课程与初中化学课堂教学深度融合的实践意义

数字化微课程与初中化学课堂教学深度融合模式的创立作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程放在课堂内外，学生借助于教师制作的数字化微课程教学视频和开放的网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。

数字化微课程与初中化学学科的深度融合的开发和应用，不仅能促进教学手段的创新，教学方法的变革，还能提高课堂效率，激发学生学习兴趣，同时还是促进国家基础建设和推进教育公平化的重要推动力量。通过跨学科视角的反思与对话，勾勒出教育发展的前景，让信息技术与教育教学之间相互融合、交互生成，让教育的发展跟上日新月异高速发展的信息技术变迁的步伐，实现教育与信息技术的同步发展和共生共长。

参考文献：

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[3] 蔡宝来（2018）.信息技术与课程整合研究进展及未来走向[J].课程·教材·教法，（8）：133-143

[4] 赵祥麟，王承绪（1981）.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社.

注：本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《未来范式学习初中化学数字化微课程开发与研究》（JCJYC19071231）的研究成果