工商管理学科实验教学方法改革探究

2020-02-12赵金芳

吉林广播电视大学学报 2020年10期

赵金芳

（浙江旅游职业学院，浙江杭州 311231）

引言：近年来，社会结构多元化发展态势下，间接加大企业在市场经济体系下的运营负担，如企业想要建立长期稳定的发展格局，需针对外部经济结构、内部发展目标等，建立规范性的管理体系，保证各项业务范畴遵循基准化原则。工商管理的出现，则是以企业经济体为核心，依托于现阶段的经营战略，对内部、外部进行协调管理。工商管理理论依据涉及面较广，如管理学、会计学等均是施行各项管控手段的基础，在不断实践与完善下，确保企业的稳态发展。作为人才培养的学科专业来讲，课程设定应结合市场动态情况、专业教育目标等，将教育资源进行整合，为学生建立多维度教学体系，以提升专业人才培养质量，满足当前社会市场的发展需求。

一、实验教学方法的重要性

对于工商管理学科来讲，学科涵盖的知识点较多，且知识点之间的关联性较大，长时间的理论知识学习，必然加大学生理论知识的混淆性记忆，令学生无法对理论知识进行深层次解读。实验教学工作的开展则可为学生搭载一个理论知识的认证平台，提升学生的应用能力、职业素养等，为日后岗位工作提供基础保障。工商管理学科中开展实验教学，起到的作用一般包含下列几点。

1、素质化教育

从我国目前教育目前教育形式来讲，素质化、综合化作为主体教学方向，其起到的作用可为社会市场提供综合性人才，满足各类企业的拓展需求，进而加快经济社会转型效率。工商管理学科开展实验教学，可令学生增强理论知识的实践应用能力、创新能力等，在多功能实验室的建设下，可响应工商管理人才的培养计划。同时，实验教学体系的规划本身就属于一种教学创新，尤其是在教育改革以来，新技术、新理念的融入，打破传统文科专业不需要实验室的屏障，在实验思维、创新思维的共生与耦合下，可最大限度发挥出应有的教育职能。随着各项功能的逐步开发，工商管理专业课程教育体系也不再局限于传统的课程规划当中，在实践操作的支持下，可加快文科专业向素质化教育的转型效率。

2、实践创新教育

目前，社会市场发展形势处于动态化格局，由于是对于企业来讲，市场体系的动荡直接决定着企业自身的发展方向，企业为满足自身的发展需求，其对内部人才也将提出更高的要求，多数企业已经不满足于专业化人才，同时需要专业人才具备一定的实践能力、创新能力等。此种市场化需求，对于工商管理学科教育来讲，无疑是提出更高的教学难度，反观，传统的工商管理专业教育体系，其多以理论知识教导为主，学生在学习过程中，易产生一种定向化思维框架，不利于创新能力的培养。实验教学模式的引进，则可为学生提供多元化教学路径，在学生的实践操作下，可对各类知识点进行深刻解读，明晰理论知识之间的协调性作用。另外，在实验教学的动态化课程设定下，学生可将自身的想法进行实践，以充分调动起学生的主观能动性，在动态化模拟过程中，学生可将既定的理论知识体系进行重新组合，然后将自身的想法依托于教学系统予以认证。如学生自身想法达不到预期效果，则学生将认真分析出问题的所在，然后予以调整，以逐步完善自身的知识体系，进而达到思维创新的效用。

1、熟知管理软件功能

在信息化时代的到来下，传统的人工管理形式已经逐渐被信息管理系统所替代，企业在管理软件的应用下，可实时、高效、精准的完成某一项管理工序，确保企业内部各项管理工作开展的质量。对于高等院校的工商管理专业来讲，管理系统的认知与应用是一项基础课程，其在传统的教学体系中，一般由教师进行理论化教导，繁杂的理论操作知识，加大学生的理解难度，令学生对课程本身形成一种抵触感，进而造成形式化教学。实验教学工作的开展，则可令学生明晰各项操作机理，并对管理系统本身可形成一种全局观认知，学生在学习与实践过程中，可更好地利用管理系统，而此种知识储备量的增加，则为学生日后岗位工作奠定良好基础。

二、工商管理学科实验教学现状

1、实验课程设定存在漏洞

工商管理学科属于文科的一种，其在课程设定方面多以理论知识为主，而实验教学体系的建设，则多以理论实践为主，通过一些理论操作项目，令学生对理论知识形成深刻的认知。然而，在实际开设过程中，部分项目体系、课程体系的设定存在漏洞，无法对知识进行全面解析。首先，实验课程体系的关联性较差，只是单纯的以某一学科为实验项目，未能进行协调化设定，进而造成教学的脱节。其次，实验课程的课时安排较少，在建立实验教学体系时，必须对原有的学科课程进行压缩，而作为既定的理论知识框架，理论课程在建立初期便已经形成最优化教学体系，为此，在实验体系融合过程中，课时安排也将随之降低，进而无法令实验教学本身发挥最大效用。最后，知识脱节现象，部分实验课程与理论知识搭配不合理，知识章节的匹配度不足，将造成知识或实践过于空洞，同时，部分实践项目的创新性不足，其只是单纯的理论知识进行印证，并为发挥出实践教育的本质目标。为此，学校在建立相应的实验教学体系时，应深度挖掘知识点的价值资源，然后与实践项目进行深度整合，在保证不破坏整体教学框架的前提下，为学生提供更优质的教学服务。

2、实验平台不健全

从实验教学体系来讲，其规范化的教学架构，一般由软件设施、硬件设施、辅助设施三部分组成。如实验设备、器材、场地等属于硬件体系，课程项目、教学规划等则属于软件体系。实验教学体系的组建，为理论知识的教导拓宽路径，同时也令院校更加深刻认知到实践化教学的重要性。为此，高等院校为确保专业教学与社会市场形成精准对接，学校需加大资源投入力度，逐步完善实验教学体系。然而，从实验教学产生的效果来看，多数学校过于注重硬件的建设，而忽略教学本质，其对软件体系的更新力度不足，特别是部分辅助类体系，此类建设形式上的偏差直接决定了整体教学质量的好与坏。针对此类现象，应加大课程本身的规划力度，认清各类教学体系的地位与作用，然后在实验教学产生效果进行分析，明确各类教学体系所产生的效用是否达到预期设定的目标，并建立相应的解决措施，以完善实验教学体系。

1、师资队伍教学水平不足

教师作为教学引导者，对于工商管理学科来讲，其不仅是对理论知识进行教学，更是将自的教学经验与课程相连接，为学生建立一个完整的知识体系，以满足现阶段的教学需求。从教师教育职能来看，工商管理课程教导中理论知识范畴较广，其也间接决定着教师的知识储备方向，而在实验教学体系的开设下，教师也将对此种教学模式进行学习，通过理论知识与实践知识的不断磨合，确保自身教学能力可满足实验教学课程的需求。然而，就我国目前教育设定模式来讲，对于工商管理专业的实验教学尚未形成一种完整的培训体系，在教师任职方面，多以独立化的专业教师为主，如计算机专业教师、管理专业教师等，而对于工商管理专业的综合学科来讲，显然是无法满足实验教学需求。为此，高校应建立正确的教师培养计划，为各专业之间的融合搭载平台，以提升教师的执教能力，为后续实验教学工作的开展提供基础保障。

三、工商管理学科实验教学方法改革

1、演示型教学

工商管理实验教学建设的意义主要是为学生提供知识实践的平台，利用实验建立一个知识框架，保证学生在学习过程中，可对知识进行深度解析。演示型教学则为实验体系下的基础，其对理论知识起到验证的作用，如教师在教学过程中，针对已有的理论知识点进行设疑，提出一种假说，然后再通过相应的实验操作，对假说进行印证，通过实验结果来证明假说存在的真实性。演示型教学是以实验结果为导向的，其注重的是结果而非过程，即代表着在实践操作中学生的实践过程不受理论框架的约束，可对各类知识点进行自由整合，进而推断出结果的真实性，此过程可有效锻炼学生的资源整合能力、运用能力等。

演示型教学体系中，学生将更加深度的对理论知识进行判定，然后对理论知识进行重组，在此种模式下，学生既定的思维体系将被开发，思维意识将随着问题的导出形式进行有效拓展。在实验过程中，学生可对各类问题及注意事项等进行密切关注，并对问题产生动机及联动影响，依托于认知体系来建立完整的解决对策。教师在实际教学过程中，则应依据课程所设定的项目，对学生进行引导，如对接下来的实验项目进行理论知识点的回忆，或对部分科学结论进行解读，指出学生在实验过程中应当注意的过程，以此来提升整体实验效果。

2、案例型教学

案例型教学作为演示型教学的延伸形式，其是依托于一种情境来开展实验项目的，此过程中，学生可对案例情景进行充分解读，以增强自身的视野面。从教学本质上来看，案例教学对学生的参与性要求较高，其即可作为一种讨论形式，又可作为一种主题式教学，但其最终是对案例中的问题进行指出、解析、制定措施等，确保学生在实验过程中，可精准的掌握到某一项知识。在问题的引导与延伸下，将开拓学生的思维体系，增加学生的视野面，提升学生独立解决问题的能力。在实验课堂中，将案例与理论知识进行融合，结合现阶段市场发展趋势，可对工商管理专业知识进行动态化解读，提升学生的前瞻性意识，另外，在各项理论的融合下，学生通过实验，可在思维意识中建构一个数据信息模型，并可将管理体系映射到既定的理论框架中，提升学生的思维能力、创新能力等。

案例型教学主张的原理、规则、结果相结合，其注重问题的解决过程，当教师对相应的管理案例提出以后，将对学生进行引导，此过程为知识点内化阶段，即令学生认知到案例中的管理路径的运作形式，其间接加大信息的延伸。学生在学习过程中，也不是单独针对某一个问题进行学习，而是通过管理案例对自身的知识体系进行有序化重组，其包含自身理论认证的推翻、知识点明细化解读、思维辩证等，在案例情境的建设下，将令学生理论知识体系与时实践知识体系形成精准对接，确保在学生在日后工作中，可以丰富的知识储备面临工作所带来的挑战。但案例教学模式也存在一定的局限性，其无法与某一类企业形成精准对接，在各项活动确定的过程中，无法形成有效的针对方案，且学生在实验体系下的角色定位不精准，导致部分理论知识无法得到印证，进而加大理论知识边缘化发展的趋势。但高等院校的校企合作模式在一定程度上可解决此类问题，依托于企业管理体系与专业教学体系相结合，可为学生提供丰富的教育资源，而在此过程中学生可进入到企业管理场景中，对自身进行明确定位，以此来提升人才培养质量。

3、模拟型教学

模拟型教学是为学生建立一个基于现实与模拟相结合的教学场景，其并不只是针对于学生而言的，而是将管理体系与专业体系进行深度融合，为教师与学生搭建一个交互平台，令学生既定的思维体系得到优化。在创建教学场景时，教师可对某一企业的管理现状、管理模式进行分析，然后依据相应的课程教学内容来建立一个情境导向，如对学生的视觉、听觉、触觉等感官系统进行激励，令学生在学习过程中可对某一项知识进行深刻解读。只有当学生完全融入到教师所创建的教学场景中，才可初步起到实验教学效果。待教学情境与学生的思维意识相融合时，应对接下来的教学情境进行铺垫，即对各项理论知识进行联动设定，确保模拟的场景与各项知识点形成精准契合，保证学生在问题解答过程中，可熟知事物运行的各项规律，然后对知识进行深度剖析并予以认证，提升问题处理能力。教师在执教过程中，应结合教材中的理论知识，创建多元化教学场景，令实验教学成为课程体系建设的重要组成部分，而针对课程设定形式来讲，实验教学课程时长安排较短，如想最大限度的发挥教学效用，应结合实践内容设定相应的理论体系，深度挖掘理论知识中存在的价值，令整体课堂教学形式形成一个有机整体，而非是一个独立的教学个体，进而为学生建立一个融合性教学环境，提升整体教学质量。

当下，工商管理实验教学模拟可分为两种形式，第一，信息管理系统模拟教学时，此类教学设定是令学生掌握软件操控技巧，通过对管理系统进行仿真设定，令学生明晰各项操作流程，如信息统计方法、信息处理方法、资源架构形式等。同时实验室的计算机设备可引用虚拟化软件程序，以计算机为搭载平台，为学生创建一个基于网络的虚拟实践环境，学生通过虚拟环境的操作，可将自身的想法应用到实践体系中，令学生对企业管理形式进行更加深刻的解析，同时当学生完成某一项操控时，系统可及时显示出相应的结果，并依据基准参数的设定对学生的结果进行监测，令学生了解到自身处理问题所存在的不足。第二，情境模拟，教师在此过程中，扮演着主导者的形象，依据学生的实际学习能力，进行正确分组，然后学生之间通过团队协作、谈判、对抗等形式，对学科知识进行了解并加以运用，在此种模式的设定下，学生可对各项管理策略、决策形式等进行深度分析，且可依据既定的知识框架加强理论知识的运用能力，以此来提升教学质量，达到实验教学改革的基础目标。