基于ARCS 动机模式的大学英语课堂教学的实践初探

袁笑文

（长春财经学院，吉林 长春 130000）

在大学英语学习过程中，学生的学习动机与学习效果紧密相关，学生的学习动机直接影响学习主动性、学习持续性及学习策略。兴趣是最好的老师，在大学英语课堂教学中，依托ARCS 动机模式进行教学设计，能突出学生的主体作用，激发学生的学习本能，在捍卫学生学习主动性的基础上使学生会学、爱学，最终发展综合素养。

一、ARCS 动机模式内涵及教学设计

1、内涵

ARCS 动机模式是由美国教授凯勒提出的一种新型教学模式，通过对影响学习者动机的注意、切身性、自信、满足感等因素进行研究，将期望价值与教学设计进行结合，以激发学习者的学习动机。ARCS 动机模式的注意因素主要是激发学习者的兴趣，并通过适当方式维持学习者的兴趣；切身性是以满足学习者的学习需要为目标，通过适合目标的选择，使学习者将学习内容与自身经验契合；自信因素是学习者在了解学习内容基础上明确自己的努力程度决定自己的成功几率；满足感是对学习者的努力的一种鼓励和补偿。ARCS 动机模式的四个关键因素相互联系，并组成一个整体，任何一个因素缺失，都将导致学习者的学习动机缺失。

2、教学设计

依托ARCS 动机模式进行教学设计的首要步骤是引起学生的注意力，使学生通过旧知识与新知识的契合，愿意努力学习，并树立学习信心，最终获得学习的满意感。根据ARCS 动机模式，教师可以将教学过程分为四个部分，即分析学生、课前教学内容准备、课堂学生参与、课后反馈。教师先分析学生，掌握学生学情，以学生需求为切入点，准备教学内容；教师准备动机目标，以认知和情感为切入点，进行教学设计；教师根据教学内容选择教学策略，目的是实现动机目标；教师以学生的学习过程和效果为标准进行评价，以激发学生的动机。

二、基于ARCS 动机模式的大学英语课堂教学实践

1、课前准备突出注意策略

依托ARCS 动机模式进行大学英语课堂教学设计的关键步骤是课前准备，课前准备与ARCS 动机模式的注意因素密切相关。首先，教师以学生的兴趣点为切入点，利用现代化信息技术设备为学生营造一个真实的英语学习氛围，目的是通过技术手段的图片、视频等调动学生的五感，进而激发学生的学习动机。教师在课前备课阶段，根据教材内容和教学目标进行资源搜集，并将筛选的资源融入到课堂教学设计中，目的是通过声音和图像并重的方式，激发学生的好奇心，进而吸引学生的注意力。其次，教师根据教学内容和学生需求选择适合的教学方法，目的是为学生创造互动的机会，使学生愿意主动参与课堂活动。传统的大学英语课堂教学，教师在讲台上努力地讲，而多数学生在下面玩手机，没有积极倾听，更无法积极参与课堂活动。

依托ARCS 动机模式，教师在备课时以学生的注意力入手，以保持学生的注意力为核心进行课堂内容准备。教师通过问题法创建问题情境，目的是通过问题激发学生的好奇心和对知识的探究欲望，使学生在问题情境探究过程中体验成功解决问题的乐趣。教师通过游戏法组织与教材内容相关的游戏，使学生在游戏过程中掌握英语单词、短语和语法应用等内容。教师通过头脑风暴法引导学生对特定的问题进行深入思考和探究，并通过合作总结出问题解决方案。教师通过角色扮演法使学生体验不同角色的背景及内涵，使学生体验不同角色的生活。如在讲授求职面试时进行课堂导入设计时，教师可以为学生播放一段面试的英文视频，使学生了解面试环节，进而对课堂学习内容产生兴趣，并维持课堂学习注意力。

2、课中演示突出切身性策略

依托ARCS 动机模式的课堂教学阶段，教师要结合学生的需要展示课前准备内容。学生是课堂学习的主体，每个学生都是独立的个体，他们有独特的性格和需求。那么教师在课堂教学阶段要以学生需要为核心进行教学内容讲授。教师的课堂讲授内容要具备趣味性和实用性，一是激发学生的兴趣，二是引导学生利用课堂知识解决实际问题。

首先，通过目的呈现，引发切身性。课堂演示与依托ARCS 动机模式的切身性密切相关，演示目的能帮助学生通过课堂知识学习实现生活目标。所以在课堂上，教师要讲授与学生生活密切相关、与时代发展密切相关的内容，并为学生明确学习任务及任务与学生未来发展的关系，目的是使学生认识到英语知识的实用价值。如在讲授求职信相关内容时，教师要将求职信与好工作相关联，使学生了解，好的求职信是脸面，是打开好工作大门的钥匙。学生一旦了解了求职信对未来求职的重要性，就能激发学习动机。在课堂演示目的满足后，教师要引导学生通过学习过程体验指向学习内容的切身性。学生已有知识储备和生活经验是新知识学习的基础，教师要通过适当的方法激发学生的旧知识，并引导学生将旧知识迁移，关联到新知识学习过程中，进而进行新知识学习。对求职信教学环节，教师可以引导学生利用原有信函的写作方式为求职信的写作奠定基础，通过知识的迁移和过渡，完成知识学习与应用。

其次，通过内容呈现帮助学生建立自信。当学生对课堂知识有了兴趣，那么教师讲授的内容就与学生有了切身关系，但依托切身性，学生的学习动机并不能长久维持。教师的课堂内容过于简单或过于复杂，都会导致学生的学习动机缺失。那么在课堂教学内容讲授时，教师可以通过难度适中的内容设计，帮助学生建立学习自信，进而延续学生的学习动机。英语教学方法非常丰富，有任务教学法、角色扮演法、语法翻译法、交际教学法、小组合作探究法等，教师可根据教学内容进行最适合教学方法的选择，目的是使学生能够积极参与课堂活动，进而延续学生的学习动机。如课堂以课文讲授为主时，教师可以利用任务教学法，使学生在任务完成过程中快速掌握课文内涵，并在教师设置的任务练习过程中提升语言表达能力，进而帮助学生建立自信。

再次，通过小组合作活动引导学生的满足感。学生在课堂学习过程中，付出有回报、有收获，就会获得满足感。学生的满足感可来源于自身，也可来源于外部，如自身的情感满足，外部的奖励等，都能使学生获得满足感。学生在学习过程中能获得知识和技能，并能形成良好的学习情绪，进而实现内部满足。当学生以小组为单位进行任务的讨论，并高效完成任务，就能获得外部满足感。如在讲授求职信撰写时，教师在完成课堂教学内容后，可以要求学生以小组为单位进行求职信的撰写。小组完成任务利于减少学生的压力，利于学生在知识和经验分享过程中取长补短，更能减少学生的无助感。学生通过小组协作，在完成任务的过程中应用语言知识，并获得成功的喜悦，进而避免学习动机的缺失。

3、课后评价突出满意策略

依托ARCS 动机模式的课后评价是课堂教学的重要环节。每个学生都希望得到教师的肯定和鼓励，教师在课后评价环节，要充分考虑学生渴望被认可的心理，并对学生的学习过程和效果进行积极评价。

首先，对学生的学习效果进行反馈。教师在对学生进行赞赏时，不是简单的“你真棒！”而是要将赞赏的原因呈现出来，使学生感受到教师的真心鼓励。教师对学生的评价可以样式多元化，如利用学生了解的语录对学生进行评价，同时对学生的优势和缺点进行总结，以帮助学生了解自己，以进行针对性学习和巩固。

其次，正确处理学生的错误。许多学生在英语学习时不敢说，不敢表达是因为不敢犯错误，在他们的意识中，犯错误是自己表现得不够好，学习得不够强。然而，事实是错误代表着学生的进步，教师通过学生的错误能找到学生学习过程的薄弱环节，并通过纠错帮助学生对薄弱环节进行巩固。教师对学生进行纠错时要注意方式，不能突兀地打断学生，要有选择性地进行错误纠正。教师纠错时要注意学生动机的维持，并引导学生在重新思考的情况下进行再回答，以纠正自己的错误。

再次，积极使用形成性评价。依托ARCS 动机模式对学生进行评价时，教师要注重形成性评价的使用。形成性评价不以结果为标准，而是以学生的进步为标准对学生进行评价，当学生知道自己在进步时，他的学习动机自然会持续。根据学生的学习过程，教师可以对教学内容进行重新调整。教师先对学生进行测试，之后将测试结果展示给学生，并对学生进行鼓励，让学生了解评价的程序，使学生根据教师的评价程序进行针对性学习，并通过进步获得成就感。

总之，学生在英语学习过程中的动机是提升其英语学习效果的关键因素。教师作为课堂教学组织者，依托ARCS 动机模式进行教学内容准备、课堂教学实施和课后评价，能有效激发和延续学生的学习动机。依托ARCS 动机模式进行课堂教学设计，能突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使学生的学习动机不断延续，进而提高学习效果。