高校思想政治理论课互动式过程考核的提出和方法

谢秀芹

（云南大学旅游文化学院，云南 丽江 674100）

习近平总书记在全国教育大会上提出，“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。”思想政治理论课（以下简称思政课）的终极目标是落实立德树人的根本任务，课程中的所有环节都应该为立德树人而服务，课程考核也应该围绕立德树人而执行，如何设计合适的考核方式为立德树人服务是应该认真研究的。

一、高校思政课互动式过程考核的提出

1、高校思政课互动教学的现状

以某独立学院为例，以期中教学检查为契机，从大一年级各专业中抽出96 位学生、大二年级各专业中抽出93 位学生针对基础、纲要、原理、概论四门思政课的教学效果和思政课教师的表现召开了座谈会，共收到567 份意见和建议。

从这567 份意见和建议中，可以看出来，绝大部分老师在课堂教学中是有互动式教学的，但是，互动教学的层次和效果体现出很大的差异性。从座谈会意见来看，直接提出课堂教学中互动增加了课堂效果和课堂教学需要课堂互动的意见和建议有142 份，占总意见和建议25%，其中，有14.1%的意见提出课堂互动对教学效果的提升有很大的推动作用。例如，部分老师通过开展丰富多彩的课堂活动来增强课堂互动的效果，“能结合学生所关心的点进行积极的互动，深得同学的喜欢”、“组织一些主题活动，尽量让每一位同学参与其中，师生互动强、同学之间也互动强，氛围好”、“授课形式多样，上课有趣，互动性强”；部分老师通过课堂互动结合课下持续互动延续互动的温度，让学生进入深入思考阶段，以增强课程的整体效果，例如，“喜欢通过具体案例与同学深度互动，课下分享好书、好文持续互动，收获多”；也有老师通过在课堂教学中采取启发式提问，层层递进，让学生对问题进行深刻的思考，形成教师与学生之间的互动关系，来提升课堂教学质量。通过分析发现，凡是在课堂教学中有深度互动的活动或设计，课堂氛围都比较活跃、积极、舒服，学生对教师的课堂教学效果评价都比较高；同时，也有10.9%的意见提出，在思政课课堂教学中，老师几乎不互动，以灌输为主；或有互动，方法不得当，效果适得其反；或互动处于形式上，主要以简单提问题为主，提出的问题要么超出学生的理解能力，学生听不懂，回答不出来，要么没有学生反应则作罢。没有有效互动的课堂往往被评价为课堂氛围差、听课学生较少、沉闷等。

从具体课程上来说，课堂互动较多和效果较好的课程是基础课程；原理课程被要求需要增强结合现实生活互动的力度或多结合时事阐述以便理解更多的内容，同时提出希望多听听学生的观点；综合来看，学生对纲要课程的互动要求最低，大二年级的学生比大一年级的学生要求更多、更有效的课堂互动。

2、高校思政课过程考核的现状

不论是本科院校还是高职院校，进行思政课过程考核探索的学校较少，形成系统框架的更是少之又少。经过整理分析，目前已有的研究主要从以下方面进行探讨，一是，通过思政课课前准备、课中学习、课后追踪考查来进行过程考核。认为思政课的评价应该是贯穿于教学的整个环节中，既包括课堂教学，也包括实践教学和相关评价环节；二是，通过教学过程营造过程性考核的理念。通过取消补考，实行重考、不准画重点范围制、过程性考核为主制、“聚徒教学”、导师制等方法营造全程紧张教学过程的理念和措施，实施过程性考核；三是，过程考核的方法研究，提出过程式考核要讲究一定的方法，考核的方法要简化性、易于控制和评价、基础知识与能力良好平衡、试题内容要精当、要有反馈性、与师资力量的适宜性等几方面的要求；四是，借用现代技术手段进行过程式考核，提出借助微信公众平台、翻转课堂、蓝墨云班课进行过程考核。

以上四方面关于思政课过程考核的研究和探讨，基本上是方法性的研究，是针对当下学生学习兴趣的淡薄和传统考核方式的局限性而提出的，但是，都缺乏对具体情况下的学生的具体特点与思政课的教学目标如何更好体现之间关系的研究，并且有理论的研究，缺乏效果的统计和总结；基本上以改革过程考核的方法为主要侧重点，缺乏在过程考核的方法研究基础上如何增进学生重视过程学习的综合状态研究。值得思考的是，如何基于思政课的课程目标和学生的学习特点，通过探索过程考核模块设计为基本方法，以突出过程考核效果为重点，增强学生更加重视思政课的过程学习的理念，以提高思政课课堂教学质量，进而提升思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，以影响学生逐渐形成辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方法，逐步引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

3、高校思政课互动式过程考核提出的意义

“互动”一词，从词的直接意思来看是指互相作用、相互影响。思政课的教学目标是通过讲授马克思主义理论及马克思主义中国化相关理论以逐渐作用学生的思想，影响学生的思考方式，使其逐渐形成唯物主义的思维方式和价值判断，进而达到树立中国特色社会主义共同理想和共产主义的远大理想、坚定“四个自信”的目标。

课程考核也是一种互动方式，目前，高校中普遍使用的考核方式是以百分制的试题形式进行考核，考核形式较静态，考核的过程一般是两个小时，在这两个小时中学生只负责做题，做题的过程既是考核，考核结束之后能看见考核成绩，但是，因客观原因无法了解没有得分的题，错误的原因是什么。这将使学生产生一个习惯性的错误认识，既是，只需要最后的考试试题做过60 分即可，不需要明白其中的道理，更不需要反思对自己生活的影响，尤其是期末考试占总成绩很大比例时更为凸显这方面的影响，学生的注意力在如何尽可能减少付出以在最后考及格，而不是学好一门课，由此，思政课中立德树人的任务更难以达成；从教学过程中的互动效果来看，绝大部分的老师在教学中是有互动行为的，但大部分的互动行为的设计是为了凸显教学的效果，在这些为了凸显教学效果的互动教学行为中一部分能起到影响学生的知识结构、思维形式和认识方式，进而能达到立德树人的目标，但是另一部分只是为提高教学效果而设计，有形式上的互动，却没有思想的启发，互动层次较低级，达不到促进教学效果的目的，还有可能起到负面作用。

如何调节现实教学中和考核中的弊端，加强深度互动的设计和考核的效果，以此来逐渐达到立德树人的目标是需要深度思考的。尝试探索以立德树人的目标为考核目标和互动目的的互动式过程考核的模式，倒逼学生必须进入深度思考，跟着老师进行互动，进行学习，缓解终结性考试所带来的弊端，尽可能的让学生参与到课程学习过程中，以逐渐达到思政课的教学目标。

二、高校思政课互动式过程考核的方法

1、日常课堂互动与专题讨论考核相统一

“温故而知新，可以为师矣。”知识的学习是一个不断巩固的过程，思想政治教育的过程也是需要不断巩固的，马克思主义理论的学习更是如此。日常课堂教学中需要以互动的方式一方面讲授马克思主义理论，一方面融入学生的日常生活中，深入思维中，以影响学生的思考方式，形成唯物主义的思维方式。把思政课的学期教学进度按照相似专题分为四大块，以月为单位，进行一次专题大讨论，讨论主题提前两周公布，要求小组内部先进行讨论，再进行班级的大讨论；把班级学生按照一定比例分成若干小组，选出小组长负责小组内部的讨论，形成总结性讨论意见，在这个过程中要求小组专门安排人员对小组内部的讨论进行详细的记录，同时，任课教师对小组的记录和总结性讨论意见及组织过程给予基础评分，形成过程考核的记录；根据小组讨论的程序和总结性意见在班级组织大讨论，每个小组轮流发言，之后对不同的意见进行辩论，在这个过程中，老师要准备一些拔高性问题以便提升和巩固之前的知识，更要做好引导，当学生出现认识上或知识上或价值判断上不正确的倾向时一定要准确引导。

为了逐渐影响全班同学参与进来，规范纪律，应做好记录工作，尤其多安排学生对每个班级或小组的同学发言做好详细记录，如果有条件的话，可以在多功能录播室进行，形成视频，老师就可以借助于录播视频观察学生更真实的表现。课堂互动与每个月一次的总结性大讨论，可以让学生对学过的知识进行全面的深化和学习，在这个过程中是考核的过程也是学习的过程，重点在于老师一定要对学生讨论中的认识进行总结，或肯定正确的认识或引导修正错误的认识。

2、理论教学互动与实践教学体会考核相统一

根据座谈会意见，绝大部分老师依据教材进行授课，教学重点和教学目标较明确，但也有8.1%的意见提出老师教学重点和目标不明确，不知道老师在讲什么或听不懂老师在讲什么，甚至有学生提出建议，老师只需要讲期末考试的内容。在基础、纲要、原理、概论四门课中，学生希望原理课和概论课的老师能加强对教学重点或教学目标的深化，尽量能结合课本进行讲授，甚至强调讲到重难点知识时帮助学生在课本上找出来；希望纲要课能深化对理论的讲解，基础课减少对课外知识的延展，尽量以教材知识点为核心进行讲解。

政治性、科学性、思想性是思政课的首要原则，透彻的理论讲授是学生学习的前提条件，思政课的课程性质要求任课教师必须要以教材为基础讲好马克思主义理论及中国化马克思主义的相关理论。理论讲授的基础是学生听得明白老师的讲授，如果学生听不懂，再好的课程也无法到达教学目标；其次，学生能听懂的基础上努力达到学生能理解、逐渐认同。认同的过程既是明白课程的教学重难点、课程目标及希望学生达到的状态。所以，在理论教学中不仅要让学生听明白，还要尽可能的设计充分，深度互动让学生能听进去，引导、启发学生进行思考，尽量达到立德树人的目标。

理论授课之后应辅以实践教学，不断深化思政课的理论教学内容，不断内化到学生的思维中，以影响学生的思考方式，逐步树立“四个自信”。理论教学和实践教学的融合过程既可以当做一次考核过程，结合每门思政课的实践教学的开展情况来综合考查学生课程学习的效果，具体通过实践教学开展的过程表现、态度表现、思想认识情况及总结性报告来认定。

3、线上开放式互动与期末应用性考核相统一

在现实教学中发现，总有些学生不愿意公开表达自己的意见，也有一部分学生不敢在公开场合真实地表达自己的意见，此时，比较适合的调节方式就是借助于智慧教学软件雨课堂，开启弹幕互动模式，增强学生参与互动的积极性。

利用雨课堂弹幕进行互动的方式是调节课堂教学氛围的有效方式之一，能通过这个平台让学生之间互相匿名，所以，可以极大地增强学生说的欲望，相比传统课堂的互动教学，能更好地观察到学生的思想状况以便引导；但是，必须清楚这只是一个教学手段，目的是增强教学效果，所以，思政课教学内容的深化应是永恒的主题。在进行弹幕互动过程中，一方面要有明确的互动主题、互动内容的范围、互动纪律，另一方面，要进行引导，避免学生太过于热情和放开而引起偏离教学目标的现象。

虽然学生之间不能在互动中知道同学的姓名，但是，老师可以通过雨课堂的后台看到每位学生的姓名及课堂互动的动态和详细情况。每次弹幕互动之后，任课教师要详细分析参与互动学生的状况及互动信息的质量，对那些没有参与互动或互动信息表现出错误倾向的学生进行重点关注，甚至个别访谈，以尽可能达到立德树人的目标。

根据教材内容、教学大纲中重难点知识的设置、教学过程中学生理解上有难度的知识点和实际生活中国家、社会、学生的关注点来综合安排期末考核，一般以一份100 分的试卷作为考核方式。而这100 分的试题应是客观题和主观题各占一半，客观题考查学生对马克思主义理论的学习与掌握，主观题应以考核学生运用马克思主义理论分析问题、研究问题的能力为主，例如，材料分析题或时政写作等，以此，综合考核学生学习的效果。

三、结语

本文是依据学期期中教学座谈会上学生所提出的意见和建议结合目前思政课考核的弊端而进行的探索，因考虑到个别学生在反馈时可能带有个人情绪，座谈会上的意见和建议只作为研究的参考。互动式过程考核的方法如能保质保量地在思政课教学中实施，对立德树人目标的实现有巨大的推动作用。实施过程中有三个关键点，一是教师的理论功底要足够深厚，以应对互动过程中学生表现出来的所有状况，并且能准确地运用马克思主义理论来分析问题、阐释现象；二是，整个考核过程的设计方案要持之以恒地推进，否则，效果难以凸显出来；三是，针对学生的互动式过程考核方案要结合学生学习的实际、课程的实际、教学进度安排的实际有弹性地开展，注重互动的方式和方法选择及课程的性质，但是，更“要坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”，努力达到既有针对性又有实效性。