情景教学模式在高校高尔夫中的应用研究——以黄山学院为例

李洋

（扬州大学体育学院 江苏 扬州 225009）

1、前言

改革开放以来，我国经济迅猛发展，高尔夫运动也因为贴近群众生活备受喜爱，成为高校体育教学中的专业门类。可以说近几年高尔夫运动在我国逐渐掀起运动热潮，高尔夫专业教学也取得一定成效。目前高尔夫的教学方法以传统教学方式为主，教学方法比较陈旧，教学内容过多过杂，教学重点偏重在学生的技术练习上，在有限的教学时间中学生不能进一步的掌握技能方法。在新一轮的课程改革中，转变体育教学模式成为重要的一点，创新教学方法、建立新的教学模式被提上日程。本论文通过研究情景教学模式的概念与作用，探讨情景教学模式在黄山学院高尔夫教学中的应用，为以后高校高尔夫教学在黄山学院的发展提供参考依据，对我国高校高尔夫教学改革具有一定的现实意义。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

选取黄山学院体育学院2018级休闲体育专业的40名学生为调查对象，其中男生30人，女生10人。实验组（男女生20人）与对照组（男女生20人）。

2.2、研究方法

（1）文献资料法。

根据论文写作，通过图书馆藏查询、中国知网、中国学术期刊全文数据库、及相关文献书籍查阅等途径和方式，将有关情景教学模式的资料进行整理与分析，为实验对照、撰写论文提供思路。

（2）专家访谈法。

根据论文的需要,通过对黄山学院相关教师、学者进行了电话调查和走访交流，了解他们对情景教学模式在黄山学院高尔夫的看法，对于情景教学的课程设计，教案编写与教学进度等获得了一些权威性指导。

（3）数据统计法。

对得到的数据和资料进行分析归纳整理，然后运用统计学软件进行特殊分析统计，得出情景教学模式对高校高尔夫应用研究及相关的研究数据。

（4）实验法。

随机选取黄山学院体育学院2018级高尔夫专业课的40名学生，即星期一上午一、二节课，实验组运用情景模式教学法。星期五下午五、六节课对照组运用传统教学法。在实验过程中，实验组与对照组在教学时数、场地器材、教学内容等方面保持基本一致。在经过12周教学后，在高尔夫击球码数、颠球、动作评分方面对实验组和对照组进行测评。

3、教学实验的组织与实施

3.1、实验的目的及对象

（1）实验目的：通过教学实验法，来检验情景教学模式与传统教学法在高尔夫教学的影响的差异性；

（2）实验对象：黄山学院体育学院高尔夫专业学生40名。

3.2、实验的条件控制

（1）实验教师的选择。

实验组与对照组均选择黄山学院从事高尔夫教学三年以上经验的教师，且教师教学严谨，教学态度认真。

（2）教学执行的监控。

在教学执行过程中，安排教学进度安排，并且认真做好记录。如果遇到天气等不可控问题，按教学进度顺延教学计划与内容，以确保教学内容执行的完整性，排除天气等干扰因素，确保数据的可靠性和准确性。

（3）实验的教学内容。

进行高尔夫颠球、击球和击球动作的教学，其中颠球采用短铁杆S杆，击球短铁杆、中铁杆和长铁杆进行击球教学，而动作主要是进行挥杆技术教学。

（4）实验的学时安排。

实验组与对照组采用每周两节课，总共12周（84天），每周2学时，共计24学时。

3.3、实验的教学过程与方法

（1）实验的教学过程。

在实验过程中，传统教学法与情景教学模式的教学过程都包括：开始部分、基本部分（包括技术练习部分、颠球练习和身体素质练习）和结束部分。

（2）实验教学内容。

在实验过程中，对于高尔夫的教学内容和方法，两种教学方法有所异同。首先采用“传统教学模式”主要是运用完整法与分解教学法，采用完整教学法相对来说比较简单、对技术动作掌握效果较好，但是对直接学习复杂的技术动作不利。而分解教学法则对学习较为复杂的技术动作有利，但是运用不当时，会造成技术的脱节现象。而“情景教学模式”主要是设置一定的情景，而选择创设情景的途径有：表演体会情景、语言情境、人物故事情境、生活情景展现、问题情境及发挥想象。比如在高尔夫颠球中，我们可以把球杆杆面想象成乒乓球拍面，而把高尔夫球想象成乒乓球，高尔夫颠球练习时，体会乒乓球是如何平稳的在球拍上进行颠球。

（3）实验教学方法。

下面以挥杆击球技术为例：

①对照组的教学方法

a.教师讲解：动作要领（握杆、准备姿势、起杆、上杆、下挥杆、击球、送杆和收杆）、概念、分类（握杆的三种方法）；

b.教师示范：示范挥杆击球；

c.学生练习：首先徒手练习，然后动作分解，体会击球时力量，最后进行打靶练习；

d.教师指导与纠正：直接纠正与示范。

②实验组的教学方法

a.教师讲解：动作要领（握杆、准备姿势、起杆、上杆、下挥杆、击球、送杆和收杆）、概念、分类（握杆的三种方法）；

b.教师示范：示范挥杆击球；

c.学生练习：首先进行场景创设练习，然后运用综合练习，最后学生进行体会情景并总结；

d.教师指导与纠正：在练习过程中，首先教师通过引入问题情境和语言情景，如“像打棒球一样挥杆”，再通过问题情境，高尔夫与棒球的挥杆与挥棒技术是不是完全相通？通过言语上创设的情景，让学生在击球过程中，首先体会动作的连续性和了解正确的击球动作和发力。最后，学生徒手演练和实战操作，两人为一组进行教学比赛，注意观察与分析对方的击球姿势，然后进行总结与归纳。在实战演练中，用长、中、短铁杆分别击球，统计各杆的击球距离，巩固与提高挥杆击球动作，有助于学生强化和提高挥杆击球动作。

4、研究结果与分析

4.1、短铁杆颠球实验数据对比分析

表1 实验组与对照组颠球数据表

由上述表1可知，在统一采用短铁杆S杆进行颠球时，在优秀、良好的人数上实验组共12人，对照组8人。在及格与不及格人数中实验组共1人，对照组5人。由此可见，采用情景教学法的实验组在高尔夫颠球数据中要优胜于传统模式教学的对照组。

4.2、击球码数对比分析

表2 长铁杆与中铁杆击球距离数据表

表3 短铁杆击球距离数据表

由表2、表3可知，在高尔夫击球数据中，实验组与对照组出现了较大的变化。在长铁杆、中铁杆和短铁杆中，实验组的击球距离均要好于对照组。在长铁杆5号杆击球距离中，实验组与对照组大约相差十码左右。而在1号木杆中，实验组与对照组击球距离相近，没有明显的差异性。在中铁杆中，7号杆击球距离实验组与对照组相近，没有明显变化。6号杆、8号杆击球距离实验组均要好于对照组，6号杆击球距离，实验组均值比对照组远10码，而8号杆实验组均值远对照组12码左右。所以在中铁杆击球实验中，运用情景教学模式的实验组击球距离优胜于运用传统教学的对照组。在短铁杆中，9号杆、P杆和S杆击球码数中，实验组击球码数均大于对照组。由此可见，运用情景教学模式在击球距离教学中更有效。

5、结论与建议

5.1、结论

（1）在高尔夫专业课中，采用情景模式教学法后，对于基础薄弱的学生能够很好的提高球性与球感。在颠球练习中，情景教学模式能够让学生快速的掌握颠球动作与方法，颠球数量增加；

（2）此次实验中，对长铁杆、中铁杆与短铁杆共计8种铁杆的击球距离做了统计，实验组击球码数优于对照组，可见在运用情景教学模式后，对于学生的挥杆击球有一定的帮助，能够提高学生的击球距离；

（3）情景教学模式符合高校高尔夫教学的课堂需要，以及在本次实验中所取得的成绩与成果，情景教学模式给高尔夫的教学带来一定的益处。虽然目前国内在高尔夫教学中对于情景教学模式的研究与应用有限，但此次试验结果为高校高尔夫的教学提供了案例。

5.2、建议

（1）转变教学方法，坚持理论与实际相结合。教师教学设计中要不断采用一些学生擅于接受的方式来进行教学，在体育教学中，教师要转变教学方法，创新教学方法，不断提高教学质量。而不是只注重一成不变性的教学，理论应当与实践相结合。同时，体育学习也不光是技术学习，要用正确的理论做指导，理论与技术并重；

（2）坚持“健康第一”的指导原则，深化高校高尔夫课程改革。根据《体育与健康课程标准》中“健康第一”的指导思想，在体育教学中首先应把学生的健康放在第一位，在高校高尔夫课程中我们在课程目标确定、课程设计、教学内容选择和课程组织实施、课程评价等各个方面都要体现出以促进学生身体健康、心理健康出发。对高尔夫课程要构建新的课程体系，创新教学方法，深化高校高尔夫课程改革；

（3）进一步研究情景教学模式，深化学校体育教学改革。情景教学法主要是一种创设情景的教学方法，在教学过程中教师要创造合理的情景，让学生有良好的情景体验。目前，在我国高校教学中，情景教学模式的研究与应用还有待更进一步的发展。在高尔夫教学中应用情景教学模式还处于起步阶段，我们要进一步的研究情景教学模式，让它在教学中发挥更大的价值。改革教学方法与课程内容，要努力体现课程的时代性，深化学校体育教学改革。