高校管理会计实训教学的项目设计思路探究

何克理

[摘    要] 高校在开展管理会计实训教学时存在着目标定位问题，即普遍将实训教学定位于辅助或夯实理论教学成果的手段，这就导致了在设计实训教学项目时受限于理论模块的现象，且未能突出“管理会计”所蕴含的交叉学科特色。为此，实训教学的项目设计思路可为：基于岗位要求厘清实训教学目的、突出各实训项目之间的逻辑关系、形成双向和第三方实训评价机制。

[关键词] 高校;管理会计;实训教学;探究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 01. 089

[中图分类号] G642    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2020）01- 0224- 02

0      引    言

“管理会计”属于会计专业的重要课程，该课程一般开设在高年级。学生在学习“管理会计”课程时，已经具备了专业基础课知识体系，或已学“财务会计”“成本会计”等相关课程。作为一门交叉学科，管理会计诞生于20世纪50年代，管理会计涵盖了管理学、经济学、会计学等知识模块，并在长期的学科发展中逐步形成了具有较强实践价值的课程内容。正是因为“管理会计”课程具有较强的实践价值，所以在课程教学体系的构建中需要重视对实训教学项目的设计。长期以来，高校在开展管理会计实训教学时存在着目标定位问题，即普遍将实训教学定位于辅助或夯实理论教学成果的手段，这就导致了在设计实训教学项目时受限于理论模块的现象，且未能突出“管理会计”所蕴含的交叉学科特色。为此，笔者将结合教学实践体会就本文主题展开讨论。

1      高校管理会计实训教学所存在的问题

1.1   实训教学的目的较为模糊

实训教学目的含有教学目标和教学的价值取向等两个要素，所以需要从这两个要素中来认识当前所存在的问题：（1）教学目标模糊。就教学常规而言，在人才培养方案中已经明确规定了“管理会计”课程的教学目标，并对理论教学任务和实训教学任务进行了界定。但这种具有原则性的文本信息难以对实训教学提供精细化的目标导向，在实训教学中便时常反映为“以凑够实训教学课时数为原则”，而忽视实训教学项目之间的逻辑自洽要求。（2）教学的价值取向模糊。开展“管理会计”实训教学应着眼于什么，成为当前实训教学目的模糊的表现之一。正如上文所指出的，人们习惯于将实训教学作为理论教学的检验与实证，所以人为淡化了实训教学与学生岗位能力建构之间的关系。

1.2   实训教学的内容较为固化

由于将实训教学看作为是对理论教学的检验与实证，所以这就引致出实训教学内容的固化问题。如，某版本 “管理会计”教材所包含的理论知识模块有：成本性态分析与变动成本计算、成本—业务量—利润的依存关系、预测分析、决策分析的相关指标、短期经营决策分析、长期投资决策分析、全面预算、标准成本法、责任会计。当前，不少高校因对该课程实训教学的目的缺乏清晰的定位，从而在实训内容设计中习惯于跟随理论课教学而展开，针对以上所提出的理论知识模块，实训教学内容则可以由：成本计算实训内容、决策分析实训内容、全面预算实训内容等构成。从中可知，上述实训内容编排能够与教材体例相匹配，但却弱化了内容之间的逻辑关联性，最终使得“管理会计”实训项目之间存在着割裂感。

1.3   实训教学的评价较为单一

对实训教学效果的评价工作不仅构成了完成实训教学循环的组成部分，也为今后的实训教学提供了导引。就目前实训教学的评价模式而言，呈现出评价单一的问题。“评价单一”问题主要反映在：（1）实训教学的评价对象单一。诸多高校仅仅将学生作为管理会计实训教学的评价对象，导致对实训指导教师的评价存在缺位。随着校企联合办学成为高校会计人才培养的重要方式之一，实训指导教师不仅由校内专职教师担任，还会由校外兼职教师担任，所以对实训指导教师教學效果实施评价将能促进实训项目结构的不断完善。（2）实训教学的评价形式单一。具体到对学生的实训评价中来，又反馈出实训教学评价形式单一的问题。如，让学生在实训结束后提交实训报告;又如，让学生小组在实训结束后提交方案等。这些基于文本材料的实训评价手段，显然无法全面考核学生对管理会计的实操能力。

2      问题驱动下实训教学项目设计思路

2.1   基于岗位要求厘清实训教学目的

需要在系统观视域下来理解岗位要求，在整体与局部的辩证关系引导下，首先需要在会计专业岗位要求中去把握“管理会计”实训教学的目的，然后再从应用“管理会计”的岗位要求中去把握实训教学目的。由于会计专业人才培养植根于校本要求中，所以不同高校在对会计专业岗位要求的定位中存在着一定差异，所以在思路上本文主要就核心要求进行阐述：就业要求、职业基础能力培养的要求、职业能力拓展要求。在系统观视域下便需要根据这些整体要求，来细化对“管理会计”岗位要求的把握。结合管理会计的学科特点，以及该课程在人才培养体系中所处的地位，需要从完成专业知识整合、专业知识迁移与再造入手，建立具有鲜明特征的实训教学目的。

2.2   突出各实训项目之间的逻辑关系

各实训项目之间的逻辑关系可以从两个途径来建构，即从实训项目所蕴含的知识模块出发，按照各实训知识模块之间的逻辑关系去设计实训项目。或者，从一般到具体的辩证逻辑关系下，先设计出具有一般会计实操要求的实训项目，随着实训项目的依次展开逐步体现出管理会计的实操特色。不难发现，在以跟随策略作为实训教学模式定位的背景下，依据第一种逻辑关系去完成实训项目设计任务的仍属主流。需要指出的是，目前诸多高校在管理会计项目设计中还未实现第一种逻辑关系[1]。然而，从优化会计专业学生岗位能力整体结构的目的出发，笔者更倾向于根据“一般—具体”的辩证逻辑去开展实训项目设计。理由在于，基于“一般”的实训项目能够帮助学生完成专业知识整合和巩固任务，逐步过渡到“具体”的实训项目时则能帮助学生在循序渐进中获得对知识的迁移和批判能力，并与其他专业课程的实训项目建立起了交集。

2.3   形成双向和第三方实训评价机制

在本文中十分重视实训教学评价的职能作用，当前应侧重于理解实训教学评价所起到的导引作用。因此，这就需要解决由传统教学评价所呈现出的单一化问题。就破题的思路而言，应形成双向和第三方实训评价机制。所谓“双向评价”是指，保留教师对学生学习效果评价机制的同时，增设学生对教师教学效果的评价机制，这两类机制的差别主要反映在各自评价指标的设计上。所谓“第三方评价”是指，在开放式人才培养体系下，将同行、企业人士等纳入实训教学的评价中。第三方评价的内容不仅在于实训教学效果，还在于对实训项目设计中的工作导向程度做出评估。在引入双向和第三方实训评价机制时，还应从实施手段上去区分上述两类评价机制的导入模式。

3      思路导引下实训教学项目设计的实施模式

在以上思路导引下，对管理会计实训教学项目设计的实施模式可从以下四个方面去构建。

3.1   以专业教学目的刻画实训项目教学定位

高校在会计专业人才培养中需聚焦于基础性会计岗位工作能力要求，并使学生具备职业拓展能力，且职业拓展能力不但需要得到完整的会计知识体系的支撑，还需要在“干中学”获得知识整合、迁移、批判与反思的能力。以此作为专业教学目的，对管理会计实训项目教学定位的刻画为：能使学生胜任基础性的管理会计工作岗位，以及与管理会计体系相联系或形成交集的基础性工作岗位，并在管理会计实训教学中帮助学生获得对会计专业知识的整合、迁移、批判与反思能力。这种基于深度学习模式的岗位能力拓展要求，便为管理会计实训项目的合理规划和排序提供了分析框架。将知识的整合、迁移、批判与反思能力要求植入实训教学中，实训项目便需沿着“一般—具体”的辩证逻辑而展开。

3.2   教学定位驱动下完成实训项目整体编排

这里依然使用某版本管理会计教材为例，在缺乏科学、合理的管理会计实训教学大纲的情况下，需要根据教材体例开发出具有“一般—具体”辩证关系的实训项目体系。该教材知识模块的排序为：成本性态分析与变动成本计算、成本—业务量—利润的依存关系、预测分析、决策分析的相关指标、短期经营决策分析、长期投资决策分析、全面预算、标准成本法、责任会计。在辩证逻辑思路下，实训项目依次可编排为：组织决策分析实训项目、成本分析实训项目、全面预算管理实训项目。理由为：组织决策分析实训项目融入了短期经营决策分析、长期投资决策分析等内容，该内容的关键知识点来源于学生在一年级所学习的“经济学基础”课程之中，所以将该实训项目排在第一位意在实现知识整合。成本分析属于决策分析中的具体知识点，所以在一般到具体的逻辑过程中能够赋予学生具体的工作情景，并帮助学生获得知识迁移和再造的能力。全面预算管理实训项目需要综合应用管理学、经济学、会计学知识，将其排在第三位意在从价值层面帮助学生对传统成本控制措施的反思与批判，使其在结合传统成本控制经验的基础上，能够应用全面预算管理所添加的资金预算约束功能。

3.3   开发基于学生评价和第三方评价的指标

当前评价的薄弱点为基于学生和第三方评价的指标体系擦残缺，这显然不利于管理会计实训项目的设计。笔者建议，在开发基于学生评价的指标体系时，关键的一级指标应涵盖：实训项目内容的知识融合度、管理会计知识的迁移度，以及学生能够站在工作过程的立场上对管理会计理论知识进行反思与批判。第三方评价的主体一般为企业方或者会计师事务所，在开发指标时关键的一级指标应涵盖：实训项目内容与真实工作岗位情景的契合度、实训项目内容与真实工作岗位能力要求的匹配度、学生能力养成与真实工作岗位管理会计能力要求的吻合度等。

3.4   在逻辑自洽关系下与理论教学实现融合

最后，还需要在管理会计课程教学的整体观视域下来讨论实训项目设计事项，笔者认为需在逻辑自洽关系下与理论教学实现融合。这里的逻辑自洽是指实训项目之间应形成逻辑自洽关系，而与理论教学实现融合则集中在：教师以理论教学推动学生对已学管理学、经济学、会计学知识的整合，进而为实训教学提供前置性知识整合条件，学生在实训中则集中于知識迁移活动[2]。同时，实训教学所赋予学生的反思与批判能力，又可以导入进理论教学中来，如在翻转课程教学模式的支撑下，助力学生课程自主探究活动的开展。

4      小    结

高校管理会计实训教学的项目设计思路可为：基于岗位要求厘清实训教学目的、突出各实训项目之间的逻辑关系、形成双向和第三方实训评价机制。具体的实施模式包括：以专业教学目的刻画实训项目教学定位、教学定位驱动下完成实训项目整体编排、开发基于学生评价和第三方评价的指标、在逻辑自洽关系下与理论教学实现融合。

主要参考文献

[1]宋彩群.“嵌入式”高职会计综合实训教学模式研究——基于职业能力培养视角[J].商业会计， 2013（7）.

[2]张向阳.完善高职会计校内实训教学的思考[J].经济研究导刊，2012（9）.