明确设计意图 落实核心素养

董友军 朱建平 区淑玲

摘 要：以2019年佛山市高中物理教学设计展评活动为案例，指出教师的教学设计主要存在“学情分析全面”“设计意图清晰”“演示实验新颖”“教学反思深刻”等长处，以及主要存在“核心素养未体现”“设计结构不完整”等不足，最后得出四条感悟：必要结构是优秀教学设计的基点;体现课标是优秀教学设计的要点;明确意图是优秀教学设计的重点;创新实验是优秀教学设计的亮点.

关键词：教学设计;核心素养

文章编号：1008-4134（2020）01-0037 中图分类号：G633.7 文献标识码：B

作者简介：董友军（1976-），男，湖南衡阳常宁人，本科，中学高级教师，研究方向：中学物理学科教学;

朱建平（1964-），男，湖南郴州汝城人，本科，正高级教师，研究方向：中学物理学科教学;

区淑玲（1969-），女，广东佛山顺德人，本科，中学高级教师，研究方向：中学物理学科教学.

2017年12月29日，教育部颁布了《普通高中物理课程标准（2017年版）》.该课程标准指出，物理学科教学的基本理念是要“注重体现物理学科本质，培养学生物理学科核心素养”.物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生通过物理学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力，它主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面.

林崇德教授在《21世纪学生发展核心素养研究》一书中提出，“当代教育变革的主题是促进学生核心素养的发展”.要实现这一主题，郭玉英教授认为，“教师的教学专业能力提升是关键”，而“教学专业能力提升的重点在于教学设计能力的发展”，即“能否根据课程目标和实际学情的分析，系统规划教学活动的开展过程和关键节点，科学引导学生核心素养的发展”.

为了落实“立德树人”根本任务，促进教师转变教学观念、优化教学过程，提升学生核心素养、关键能力，切实将新课程的教学理念落到课堂教学中去，佛山市教育局教学研究室组织了“2019年佛山市高中物理教学设计展评活动”.该活动中共收到教学设计作品92件，其中获得一等奖15件、二等奖30件、三等奖34件，未获奖有13件.笔者在评审过程中，发现一些教学设计的长处和短处，以及得到一些关于教学设计的感悟，现在写出来，希望可以对同行有一些启发.

1 长处

长处即突出之处.笔者在评审过程中，发现参展的教学设计主要有四个长处.

1.1 学情分析全面

学情分析，是教学设计的起点.没有学情分析，教学设计就失去了基础.有些教学设计不但有学情分析，而且分析全面.如南海区西樵高级中学梁贤老师的“内能 功 热量 热力学第一定律”教学设计，其学情分析如下：

（1）知识层面：学生已经学过的知识包括内能的定义和微观解释、做功和热传递对内能改变的关系、能量守恒定律.

（2）能力层面：W、Q、ΔU的正负号的规定，是本节课的难点，如何使学生从抽象的公式回归到生活中的物理现象，是教学能否突破的环节;W的求解、W的正负取值、做正功或负功，三者之间的联系，会对学生的思维形成冲击，因此，在讲解这一环节时，如何把学生从混乱中点拨出来，是对教学设计的考验.

（3）认知困难：绝热、导热性能良好、等温、等容等关键词，能否转化为有用信息.

1.2 设计意图清晰

设计意图是教学设计的灵魂.通过阅读教学设计，可以清晰地了解上课过程是否实现了教学目标.如佛山市第一中学林映霓老师的“高三第二轮复习：曲线运动”教学设计，其设计意图见表1.

1.3 演示实验新颖

通过新颖的演示实验，既可以调动课堂气氛和引发思考，也可以培养学生物理学习的兴趣和实验探究能力.如三水区实验中学陈立高老师的“法拉第电磁感应定律”教学设计，创设如图1所示的实验.

选定线圈匝数，用导线与电流表连接成闭合回路.在纸板盒中放入1或2根条形磁铁，通过细线将纸板盒拉到线圈上方某一固定位置.静止释放纸板盒，让磁铁穿过线圈中间.用手机慢镜头功能同步拍视频，然后将所拍视频传送到电子屏幕，学生可以清楚地看到指针所摆到的位置，并读取指针偏转的格数.改变匝数和磁铁根数，重复实验，并记录数据.

1.4 教学反思深刻

教学反思是教育理念与课堂实践的交流，它包含教师专业成长的取向，渗透着教师实践的智慧，既可以提升教师分析能力，也可以提升课堂教育价值.教学反思被认为是提高教师素质，促进教师专业化发展，从而提高课堂教学质量的最有效途径.教学反思不等于自我检讨，它是在新课程理念引领下进行的批判性思维活动.如顺德区国华纪念中学黄胜老师的“共点力的平衡条件”教学设计，教学反思如下：

本课题在不同版本的教材中，所安排的位置和內容不一样.人教版出现在必修1第四章牛顿运动定律第七节用牛顿定律解决问题（二），而粤教版出现在必修1第三章研究物体间的相互作用中第五节共点力的平衡条件，很多教师仅把它作为牛顿运动定律应用的“习题课”.我个人认为：物理学是一门以实验为基础的学科，让学生通过实验得到共点力作用下物体的平衡条件，不仅能够使学生对物理知识、概念和规律获得具体的、明确的认识，而且还能培养学生的观察能力和动手能力，提高学生学习物理的兴趣和积极性，使学生养成实事求是的科学态度，所以针对本节课我选用了粤教版的教材.

针对我校学生素质较高的特点，采用由简单到复杂，逐层深入探究，最后总结得出结论的教学设计思路.积极落实新课标理念，主要表现在：结合平行四边形定则和力的图示法对实验现象进行观察和分析，培养了学生物理核心素养，满足学生终身发展的需求;通过创新设计教学过程和合理安排实验，在注重课程的基础性和选择性的同时体现物理学科的探究特点;通过独轮平衡车的引入，手机无线投影技术的实施以及电子白板的使用体现了课程的时代性，让学生关注科技进步和社会发展需求;引导学生自主学习，增加了课堂的不确定性，使得实验过程多样化，有利于“生成式课堂”的形成;通过小组合作探究，进行成果分享，教师对学生的学习、探究、讨论等给予及时的评价、引导和总结，促进学生核心素养的全面发展.

2 不足

短处即不足之处.笔者在评审过程中，发现展评的教学设计主要存在以下两个不足.

2.1 核心素养未体现

“核心素养”是“三维目标”的传承与发展，作为中学一线教师，必须顺应时代潮流，主动落实核心素养.2019年佛山市高中物理教学设计展评活动明确要求，“必须体现新高中物理课程标准（2017版课标）教学的理念，及立德树人的教育观，着眼于学生发展核心素养的提升”.但有些教学设计目标还是“三维目标”，违背了此次活动的初衷.如南海区某老师“匀变速直线运动与汽车行驶安全”教学设计，其教学目标如下：

（1）知识与技能：巩固匀变速直线运动的规律;能够应用匀变速直线运动的规律解决刹车等实际问题.

（2）过程与方法：观察生活中各种与运动安全有关的现象，了解驾驶员在安全行驶中的数据;通过解决实际生活中的问题，培养学生分析问题与解决问题的能力.

（3）情感态度与价值观：学生观看与运动安全有关的视频， 提高自身安全意识;在教学过程中，让学生体验到成功的喜悦，激发学生参与物理讨论的热情，增强学生的自信心.

2.2 设计结构不完整

笔者负责30份教学设计评审，发现有些教学设计结构不完整：如21%没有学情分析、43%没有板书设计、60%没有总结反思，具体统计见表2.

佛山市高中物理教学设计评分参考标准见表3，从表3中可以看出，学情分析占总分10%，板书设计占总分10%，若教学设计缺学情分析和板书设计，总分就少了20%，这样就注定与一等奖无缘.

3 感悟

作为2019年佛山市高中物理教學设计展评活动的总评委，笔者看了全部92件教学设计作品，得到四点感悟.

3.1 必要结构是优秀教学设计的基点

基点即基础，一篇优秀的教学设计的基础就是具有必要的结构.笔者认为，优秀教学设计的必要结构见表4.

3.2 体现课标是优秀教学设计的要点

要点即必要，不是你愿意不愿意，而是非这样不行. 现在的中学教育界关注的就是“核心素养”，我们应该学习它、研究它、落实它，特别在教学设计时，必须要体现“核心素养”，而不是还停留在“三维目标”上.

3.3 明确意图是优秀教学设计的重点

在教学过程中，写清楚每一个环节的设计意图，是教学设计的重点.落实核心素养，不是在教学目标写了有就可以落实的，而是需要把核心素养分解到具体的教学环节中去，在每一个教学环节中，指出教师活动、学生活动的意图，最终要落实核心素养的哪些要素，即回答“教什么”“怎么教”“为什么”等教学的基本问题.教学设计是课堂教学的指南，只有明确了教学设计意图，核心素养的落实，才会水到渠成.

3.4 创新实验是优秀教学设计的亮点

作为物理教学设计，设计演示实验是必需的，也体现了物理学科特色.若能对实验进行创新，那就是整节课的亮点.有些课虽然整体很普通，因为有一个创新实验，就会让学生和老师眼前一亮，回味无穷，难以忘怀.创新实验，既可以让物理课堂大放光彩，也可以激起学生的认知冲突、激发学生学习物理的兴趣，还可以培养学生的创新意识.通过创新实验，是落实科学探究核心素养最有效的手段.

2019年佛山市高中物理教学设计展评活动已经结束，但我们的教学还要继续，面向未来，面对挑战，我们佛山高中物理教师，应该不忘初心，砥砺前行.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[3]郭玉英，姚建欣. 基于核心素养学习进阶的科学教学设计[J].课程·教材·教法，2016（11）：64-70.

（收稿日期：2019-09-15）