基于翻转课堂教学的大学生自主学习能力提升的策略研究*

白旭峰

(长治学院 沁县师范分院，山西 长治 046400)

伴随着移动互联网、人工智能、大数据、云计算等新型信息技术的应用与推广，知识的传播途径与创造方式发生了巨大的转变，对我国高等教育的教育生态也产生了巨大的影响，对教育的模式、师生角色以及培养目标提出了新的要求。国家教育部在2017年将教育信息化发展纳入到国家的“十三五”规划之中，并且在2018年制定了《教育信息化2.0行动计划》，并且明确指出教育基础改革的内在要素在于教育的信息化，从而促进了中国教育现代化的发展。国家对教育信息化政策的相继发布，充分表明教育信息化已经广泛引起国家的重视，已成为我国教育现代化发展的必然趋势和发展方向。

一、翻转课堂与自主学习能力的概念界定

1.翻转课堂的概念界定

翻转课堂作为教育现代化发展的分阶段发展产品，已经实现了课堂教学与信息技术的深度融合，代表了教育现代化发展的方向。同时，它也引起了政府和国内外理论界的广泛关注。对于翻转课堂的研究成果比较丰富，学者们的研究视角更为多元，对于翻转课堂的表述也不尽相同，到目前为止翻转课堂的定义尚未统一。当前对翻转课堂概念的主流解释主要是从教学结构和教学过程两个方面进行的。学者张金磊、王颖以及张宝辉从教学结构上对翻转课堂的概念进行了解读，指出“翻转课堂是借助信息技术的辅助在课后完成知识传授，然后在课堂上借助老师的帮助和同学的协助完成知识的内化。”[2]美国学者C.韦斯特伯格从教学流程上对翻转课堂的概念进行了解读，指出“翻转课堂是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。”[3]无论研究视角与解释的不同，其基本都指出是翻转课堂在于为学生提供充足教育资源与学习环境，实现学生对知识的初步建构，通过合作学习与探究学习的方式解决建构中出现的问题，充分发挥学生的学习主观能力性，以学定教。

因此，本文认为学生的深度学习与个性化学习的适应需求是翻转课堂的本质体现，在教学的过程之中，实现学生高层次思维能力与自主学习能力的培养，翻转了传统的教学结构，但知识的内化过程的教学规律从根本上并没有改变。

2.自主学习能力的概念界定

自主学习能力的研究一直是国内外学术界研究的热点问题，成果比较丰富，但结论没有达成统一。其中比较有代表性的概念主要有美国学者Zimmerman和国内学者庞维国对于自主学习能力的研究。美国学者Zimmerman提出自主学习概念表述的分歧在于研究理论立场的不同所决定的。因此，广泛地从不同概念界定中吸收合理成分，对于统一概念的形成具有重要的意义。Zimmerman结合了众多的概念的合理因素，从动机、方法、时间、学习结果、环境和社会性六个心理维度回答了为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学，以及与谁一起学的科学问题，揭示了自主的实质，构建了自主学习的研究框架。然而学生在实际的学习过程之中，绝对的自主学习与不自主学习极少出现，大多数情况都是介于自主与不自主之间。因此，研究的重点不是判断学生的自主学习和非自愿学习，而是研究学生非自愿学习的主要方面并有针对性地进行干预。庞伟国主要从纵向和横向两个方面研究大学生的自我学习能力。首先，在水平维度上，自主学习行为是根据动机、内容、策略、时间、环境、结果和许多其他学习方面来定义的。其次，在纵向维度上，从学习过程中目标与计划的制定、方法与进展的调节和监控、结果的评价与检查的三个方面来界定自主学习能力。教师对于自主学习在横向上的界定容易认清学生在自主学习能力上的不足，在纵向上的界定容易为学生在学习过程之中提供帮助与指导。

二、翻转课堂教学中大学生自主学习能力现状

大学生的自主学习能力与高校翻转课堂教学的效果有着直接影响，但是当前大学生的自主学习能力现状的相对低下，降低了高校翻转课堂的教学质量。

1.教学资源形式单调，任务单的作用低下

在当前翻转课堂教学背景之下，教学资源在资源数量以及更新速度两个方面具有巨大的优势，但在自身质量方面问题比较突出，特别是在资源的形式方面明显单一，形式单一的教学资源对学生的学习兴趣产生了极大的影响，学生的学习动机久而久之变得渐行渐弱。所以，为了实现大学生自主学习能力提升的目标，在教育资源的制作与选择方面，应尽可能地实现资源形式的多样性，提升大学生的学习兴趣，降低大学生在学习中出现倦怠的可能性。除此之外，任务单对于翻转课堂背景下大学生自主学习能力的培养也有同样重要的作用。但是当前教育过程之中，任务单的反馈情况并没有达到预期的效果，任务单的学习任务也不能有效地对学生的自主学习过程进行引导和规划。

2.教师参与程度低下，教学辅导水平低下

在大学翻转课堂教学背景之下，丰富的教学资源和教学任务单的设置替代了教师的讲授，学生的自主学习成为翻转课堂教学的主要教学形式，大学生的自主学习能力的培养需要教师的教学辅导以及引导监督，教师的参与程度需求很高。但是当前的大学翻转课堂教学中，教师一味地把课堂“还”给了学生，却忘记了自身的定位，从传统的主导者转向了旁观者。在教师的教辅与监督水平相对匮乏的背景下，大学生的自主学习能力的培养效果相对较低。

3.教学活动的设计与评价方法相对滞后

翻转课堂前后三个不同教学阶段的教学效果与活动设计和评估方法有着不可分割的作用。有效的教学活动组织与设计的方法和评价方法有利于提高学生对教学知识的理解与应用，同时也有助于大学生自主学习能力的培养与提升。而当前课堂背景下，教学活动的设计与方法的相对滞后，从而造成了课堂教学活动形式比较陈旧，小组合作的设计与分工不尽合理，评价的标准相对不明确等诸多问题，影响了课堂的教学与大学生自主学习能力培养的效果。

4.学生自主学习的最初动机较高，而自我效能感觉较低

学习动机是学生实现自主学习目标的基础。[4]只有当学生具有最初的良好学习动机时，他们才能清楚地定义学习目标，了解课程的价值，计划和监控学习过程以及评估教学效果。通过对大学生课堂流动背景下自主学习能力现状的调查与分析，发现大学生的初始学习动机是积极的。最初的动机是内部和强烈的动机，以便在翻转的教室中获得更多的知识。并具有良好的行为表现，在上课前和下课后进行针对性的预览和复习。当他们在自学过程中遇到挫折和困难时，较低的自我效能感觉往往使大学生会表现出较低的自信心，这也降低了大学生在自学过程中的效能。

5.大学生自主规划意识较强，但自主学习策略储备匮乏

大学生较强的自主规划意识，使大学生可以根据“学习任务单”的相关要求与提示，合理地安排与规划学习的时间与策略。这种意识有助于大学生认识到学习时间安排的重要作用，从而制定对应的策略，提高学生的学习体验与自主学习能力。翻转课堂教学模式的应用，促进了大学生自主规划意识的增强，大部分大学生可以根据自身的学习规律或由教师制定的学习任务单，合理地规划时间与目标。但是在学习策略的应用中存在着一定程度上的差距，不能实现学习规律、技巧的灵活运用，无法保证学生学习效果的最大化，同时影响大学生对知识的内化。学习策略应用缺陷的根本原因在于大学生自身学习策略储备的匮乏，直接降低了大学生自主学习能力培养效果。

6.部分大学生自我评价与监控能力相对较低

通过调查大学生翻转课堂教学的现状，发现翻转课堂教学在一定程度上改善了大学生的学习状况，彻底改变了传统教学模式下大学生学习过程中监控与评估的被动状态。翻转课堂给了大学生自主学习的权力，但是同时面对着一部分自控能力相对较差的大学生，这种权力的给予虽然提供给他们大量的时间去学习，但是由于其自控力的相对较差，浪费了学习时间，也造成了课堂上学生间学习成绩差异的加大。部分大学生自我评价与监督能力的相对较低，使大学生在遇到困难时，缺乏对指导教师或伙伴的求助，影响了自身的学习状态的调整，甚至会导致对学习的放弃等各种问题，使这部分大学生在学习这个维度上表现效果不佳。

三、翻转课堂教学背景下大学生自主学习能力提升的对策

在对大学生翻转课堂教学中自学能力现状进行调查分析的基础上，从翻转课堂教学的三个环节出发，设计了提高大学生翻转课堂教学中自学能力的对策。这项研究的目的是为了提高学生在翻转课堂的自我学习能力，并为翻转课堂的教学实践提供理论参考。

1.优化教学规划阶段，提升大学生的自主学习能力

教学规划阶段处于课堂教学的起始阶段，对于课堂的实施效果以及学生自主能力的培养有着重要的影响。因此，必须在教学规划阶段，从学生的学习动机方面入手，提高课程的吸引力，在学习目标明确的基础之上，激发学生在学习方面的内在动机。面对学习过程中的困难或问题，学生可以通过翻转课堂提供的资源平台向同龄人或老师寻求帮助，并能及时获得援助。在这一优化阶段，主要是激发大学生的内在学习动力，明确学习目标，制定学习计划，监督学习过程，从而提高大学生的自主学习能力。

2.优化教学准备阶段，提升大学生的自主学习能力

在教学的准备阶段，教师依据学生的自身特点确立小组，并且建立与小组所有成员之间的联系。在小组的合作阶段，首先，小组成员都会介绍自身的长处与兴趣。其次，学习内容的讨论。第三，学生会结合自身的长处与兴趣，对合作的内容进行任务化分工。最后，小组的成员依据自身的分工，准备、加工与完成相关的素材，经过小组研究讨论素材的选用，确立最终方案。在此阶段的优化中，主要有助于大学生的学习内容、方法、过程以及策略的自主选择，从而实现大学生自主学习能力的提升。

3.优化教学实现阶段，提升大学生的自主学习能力

教学实现阶段是实现从创造性完成到创造的转变的过程[5]。通过小组合作和独立探究等教学方法，大学生可以一起工作。在此阶段，介绍大学生团体的合作结果。在此过程中，小组之间的想法和观点得到共享和补充。最后，老师评论和补充。在此阶段的优化中，主要有助于大学生在监控学习和评价与反思两个方面质量的提升，从而实现大学生自主学习能力的提升。