从技术赋能到教学赋能 在线教学的“晋升之路”

龙煦霏

截至7月22日，北京已经连续16天无新增本地病例，新发地疫情在首都人民万众一心的“稳准快”反应中得到了有效控制。正在人们似乎能够放松一下心情的时候，新疆乌鲁木齐暴发疫情，7月20日已有确诊病例53例、无症状感染者55例。一边是全球疫情“高不见顶”，一边是国内疫情“暗流涌动”，权威专家预判“病毒可能无休止地存在，控制一般要两年左右。”虽然我国在疫情防控方面已拥有“阻击、拦截”的能力，新冠疫苗也在有序研发中，但是面对秋冬季可能还将持续的疫情，仍然不能“马虎应对”，对于“被复课”而处于“战战兢兢”中的校长、老师和家长们尤其如此。疫情期间在线教学经过了半年有余的探索已经积累了一些经验，适时进行“盘点回顾”进而确定“晋升路径”，或许是教育工作者未雨绸缪的明智之举。

疫情期间在线教学的展开模式

技术赋能的话题随着5G、AI等新技术的应用一直在各行各业中被热议。从年初开始的举国停摆“战疫”，首次颠覆了人们对教育模式的固有思维，不但在线教育培训因“禁足”而火爆，且正规学校教育的“授业与解惑”也被“逼”到线上。“停课不停学、停课不停教”，视频课、直播课、在线答疑，匆匆拉开的网课大幕让没经验的校长当上了“导演”，没排练过的老师成为了“主演”，学生、家长联手加入。虽然之前有些学校开展了双线课堂探索，但其初衷也仅是考虑作为线下教学的补充，这就导致疫情期间有1/3以上的教师不能熟练运用技术平台和学科教学工具，多数教师仅仅把在线教学作为技术手段，把教学场景从学校的集中学习网发给居家的学生个体，并辅之以定期检查作业和家长监督学习的方式。据记者对北京一所中学的调查，学生更倾向于“直播课、录播课、自主学习和在线答疑结合的混合式学习”。

疫后在线教学展开模式的升级策略

从正规学习环境转向居家学习，场景的变化导致影响教学的因子变得更为复杂和不确定。居家学习的教学设计要求教育工作者要有同理心，从学生的角度出发，跳出传统教学中的“听课打卡、监督作业、定期考试”模式，回归到教育的本源，着眼于对于学生的长远学习规划，以主动思考式的学习贯穿于课堂中，提高学生的自主学习能力。

（1）注入人文关怀，开启沉浸式教学

未来要准备与疫情打持久战，而做好线上线下的融合、营造沉浸式教学应被列为解决方案首位。在相对舒适、自由的居家学习中营造沉浸式学习氛围，能使学生提高全情投入度，养成终身学习的习惯，家长的督促作用收效甚微。这种研教方式需要在社会级规模的实验室环境中去完成，而以往的教学设计更关注在特定环境中有组织、有目标的教学活动，对于在日常教学中如何激发学生的自我学习兴趣和动机重视不够。沉浸式教学不仅可以提高教学质量，而且还有助于引导学生们在非正式学习环境中的自发、自愿参与，提高全程主动思考完成度，为练就“科研功夫”奠定基础。所谓“在线学习易、沉浸学习难”，对于“宅”在家中学习，教师除了要关注学生是否正常参加线上课程、参与讨论完成作业外，还要了解学生对教师和课程的“钟情”程度，很难想像对这两者“无感”的学生会顺利完成沉浸式学习。

（2）在“减、短、宽”原则框架下优化教学设计

根据美国当代教育心理学家Richard E. Mayer的多媒体教学认知理论，教师的在线教学应依据“减、短、宽”的原则优化教学设计。

在传统课堂上，教师为了调动学生的学习兴趣，会在教学内容的讲解过程中引入有吸引力的画面、多媒体音效、文字等，但居家学习的非正式环境本身就存在多种容易分散学生注意力的外界因素，这就提示教学者应聚焦教学目的和本体，减少有趣但无关联性的教学素材。

“减”原则。研究表明，青少年的注意力集中时间在15-30分钟。Richard E.Mayer的教学实验数据也表明，较短教学视频的学习效果明显优于较长连续教学的视频。

传统教学设计一节课为45分钟，在线教学设计可根据不同年级学生注意力的情况将一节课程拆分成若干个片段，并在每段教学视频课结束后给学生提供一定的思考、讨论和缓冲时间。北京的中学就规定每节直播课和录制课微视频不能超过10分钟，其余时间给学生提供导学案并开展小组讨论，真正让学生成为课堂的主体。从长远角度来看，碎片化、轻课的教学模式也为未来在场景化下进行伴随式的学习提供了可能。

“短”原则。Richard E. Mayer对14项运用剔除策略的研究证明，删除无关内容后的在线教学效果得到了明显改善。自由、没有组织性固然是居家学习的弊端，但教学工作者刚好可以利用这段时间针对非毕业年级适当调整教学目标。推进教学速度不再是授课的唯一目标，教师可以精读大纲、推敲教材规划内容，充分利用疫期居家学习窗口期，为学生展开“头脑风暴”腾出空间和时间，高质量完成原汁原味的独立阅读、深度思考、主动表达，终极目标是完成再创造。

“宽”原则。引导学生利用课余时间跳出一些琐碎的知识点，改变常规教学中不动脑式的全盘接受方式，对学科的大问题、延展层面进行思考，鼓励学生与家人交流，组建兴趣小组研讨，并将结论或成果在总结课上进行阐述，将公认的优秀作品或成果上传到学校的社交平台上进行展示观摩，以此来丰富并拓展学生们的视野。比如，北京第十八中依托多种网络工具，组建跨学科小课组，以活动任务牵引和线上社区交互模式实现了跨学科教学的目的，促进了学生在线学习输入与输出的平衡。

从惶恐、不知所措，到有计划、有组织地抗击新冠肺炎疫情，14亿中国人经过共同努力战胜了年初以来的疫情，各行各业都积累了一些经验，也为将会出现的下一波疫情做足了准备。尽管疫情初期在线教学出现了一些技术上的困扰，但是教育工作者始终在寻求如何从技术赋能向教育赋能的转变，转危为机，补足之前的教育短板，线上与线下教学的融合發展未来将成为教育工作者的努力方向。

从基于技术到超越技术，在教学设计等方面持续进行深耕，中国创建的线上线下教学融合模式大概率会领跑世界，为全球的教育事业发展提供借鉴范本。