走进名著：从名著导读中获得文化浸润

李筛梅

【摘  要】名著是小学生语文阅读的重要资源，也是拓展学生语文视野，丰富学生言语体验，提高学生人文素养的重要途径。名著导读，要强调学生从名著阅读中获得文化浸润，思想启迪。

【关键词】名著导读;文化浸润;语文素养

阅读名著，与作者对话、与文本对话，从文字中融入思考与感悟，获得情感熏陶与审美品质。语文教师在指导学生阅读名著时，应该从不同视角，立足学情，给予积极、合理、具体指导，让学生能够深化对名著的理解，丰盈学生的精神世界，增强良好阅读习惯，提升综合语文素质。

一、揭示名著阅读之趣，让学生主动去读名著

名著是经典文学作品，阅读名著是增长学生才识和见闻，发展学生人文素养的重要途径。名著之所以被称为经典著作，与其丰富的思想、文化、情感、旨趣有密切关系。但名著在小学受到“冷遇”，教师首要任务是增进学生对名著的阅读兴趣。没有兴趣，就没有阅读的动力，怎样来激活名著阅读兴趣？需要从三方面抓起。

首先，从制造悬念入手，由課内延伸课外。小学生好奇心强，对“悬而未决”的问题充满了探索欲。在名著导读中，教师要利用学生的探究意趣，在课堂上，设置一些与名著相关的悬念问题。这些悬念，很好的立足教材，又投向名著，帮助学生由课内阅读，走向名著阅读。如在学习《草船借箭》时，该文出自《三国演义》，《三国演义》是四大名著之一，也是小学生课外阅读经典著作。对《草船借箭》中的故事情节，我们可以延伸悬念，“曹操后来又是如何与诸葛亮对战呢？”要想了解后续故事发展，同学们可以拿起《三国演义》，读读里面更多精彩的故事。同样，在学习《跨越百年的美丽》时，我们可以结合该文所讲述的主人公为居里夫人，由此向学生推荐《居里夫人传》，更全面的了解和认识居里夫人。还有，在学习《祖父的园子》后，我们还可以延伸阅读萧红的《呼兰河传》，拓展学生的课外阅读视野。

其次，以故事激趣，链接名著阅读。小学生爱听故事，教师在平时可以通过讲故事方式，来吸引学生去阅读一些名著作品。听故事，等待故事结果时，教师的故事“戛然而止”，这个结局后来怎么样了？我们可以从名著中去找到答案。如在阅读《景阳冈》后，武松打完虎之后，还发生了什么故事？在《水浒传》中，除了武松，还有更多的本领高强的人物故事，如果同学们想了解的话，就应该自主去读《水浒传》，从中认识重情重义、嫉恶如仇的一百零八将。如“武松单臂擒方腊”、“醉打蒋门神”、“斗杀西门庆”等等。这样的故事讲解方法，一下子调动了学生读名著的胃口，也让学生由被动读名著，走向主动品名著。

最后，依托多媒体，拓展网络阅读渠道。现代媒介平台，特别是互联网、微信等社交媒体的广泛使用，教师可以通过名著推送方式，为学生介绍不同的名著作品。如引入“百家讲坛”、“读书时间”等电视节目，让学生从中聆听专家对名著的精彩解析，从中获取人文营养;还可以引入不同的名著影视剧作品，组织学生观看视频剪辑。如“曹营万箭齐发，诸葛亮谈笑自如”的场景，从中感受诸葛亮的“镇定自若”、“运筹帷幄”的豪情，认识曹操的“疑心重重”，体会周瑜的“嫉贤妒能”，把握不同人物的性格特点。

二、注重阅读方法指导，让学生把握名著精髓

名著导读，要让学生了解、掌握必要的名著阅读的方法。有了阅读兴趣，接着就是要指导学生如何去读名著。名著内容较多，阅读时间较长，如果方法不当，阅读兴趣会渐渐平淡。因此，教师要梳理不同有效阅读方法，开启学生名著阅读之旅。

首先，找准精彩章节片段，分享阅读感受。在对名著进行导读时，教师要引领学生去读文字，透过文字去了解作者的表达手法，去挖掘名著所要传达的思想情感。名著中的精彩片段，要指导学生细细品读，增进学生独特的阅读体会。如在《草船借箭》中，对诸葛亮“笑着说”，为什么诸葛亮要“笑着说”？他在“笑谁”？这个“笑”里折射了什么用意？《草船借箭》讲述了诸葛亮在箭支不够用的窘境下，利用神机妙算在三日之内造十万支箭。如果单去造箭，时间是肯定不够的。通过“草船借箭”故事，从诸葛亮的“笑”里，让我们看到了诸葛亮的聪明才智，看到了诸葛亮的大度胸怀。诸葛亮的“笑”里，有对曹操多疑的笑，有对鲁肃无知的笑，有对周瑜自信的笑。让学生从精彩片段阅读中，品味语言之美，把握名著的精神内涵。

其次，走进名著人物，增进读写结合。在名著导读中，对教材中名著片段的阅读，可以从中了解场景描写、人物描写以及故事情节的描写，感受语言的生动、趣味。同时，由课内向课外延伸名著阅读，要指引学生从文字中，学会与人物对话，把握人物的精神旨趣。在读《鲁滨逊漂流记》时，“梗概”一词初次认识。学生了解“缩写”，对文本内容进行提炼要点。我们拿出名著《鲁滨逊漂流记》，请同学阅读故事梗概，了解这本书的主要内容，加深学生对“梗概”的理解。同时，针对“梗概”包括哪些内容？如故事的起因、经过、结果。在本书中，鲁滨逊流浪荒岛，定居荒岛，顽强求生，最后回到英国。从这个故事脉络上，请同学们对鲁滨逊荒岛上的求生生活进行提炼，都遇到了哪些困难，又是如何克服的？由此，学生通过“梗概”，让整本书的基本得以有效贯穿。

最后，着眼于原著留白，指引学生续编情节。读名著，要从名著阅读中把握其思想内涵。通常，名著中的“留白”和“悬念”，也为学生创设了更大的思维空间。教师在指导学生读名著时，也要充分挖掘和利用“留白”，激发学生参与故事创编，从创编中激发阅读想象，提高写作能力。如在学习《穷人》后，在文章后面，桑娜与渔夫决定收养两个孩子，在后续一家人的生活发生了哪些变化？一家人能否度过难关？对于这些问题，牵动了学生的心。为此，我们藉由故事续编活动，鼓励学生从自己的想象中，对故事情节发展进行续写，促进读写融合。

三、鼓励学生阅读个性，提升学生的人文素养

在名著导读中，每个学生因生活、经历的差异性，对名著的理解、认知也有所不同。教师在指导学生读名著时，也要培养学生阅读个性，提升学生阅读素养。

一方面，为学生树立个性阅读榜样。小学生在名著阅读中，往往受故事情节的吸引，一味追求故事体验。教师要通过名著阅读活动，走出单一的情节阅读，激发学生的阅读感想。如展开名著讨论会，对名著作者、名著信息进行搜集、交流。在《鲁滨逊漂流记》中，从鲁滨逊的坚持与努力下，展现了人对生命的挑战精神。另一方面，展开人物剖析，让学生全面认识名著。如对名著进行推介，对精彩片段、章节进行共同阅读，从阅读中展开话题交流，拓展学生对名著的多维感悟。如在读《汤姆·索亚历险记》时，对主人公汤姆形象的讨论，有学生认为他敢想敢干，充满正义感;有学生认为他乐观自信，展现了少年英雄特色;有学生认为他调皮捣蛋，让家人操碎了心。不同的解读，站在不同的视角，拓深了学生的阅读广度。

总之，名著导读，教师要让学生从中撷取人文精华，促进学生自信、勇敢、乐观成长。

【参考文献】

[1]邱芳红.小学名著阅读的指导策略探析[J].黑河教育，2020（04）：53-54

（江苏省苏州市相城第一实验小学，江苏 苏州 215131）