切莫忽视小学语文识字教育

杨伟

摘 要：小学识字教学决定着小学语文教学质量，也决定着小学生语文素质的提高与发展。识字教育并不能仅靠“死记硬背”，也需要语文教师采取科学合理的教学策略，包括创设教学情境，激励快乐识字;理解构字规律，教会识字方法;拓展识字资源，强化自主识字等，让学生真正学到识字的本领，为未来的学习打好基础。

关键词：小学语文;识字教学;课堂教学

识字是小学生语文学习的核心任务，学生识字质量的高低将决定着未来语文学习甚至是其他学科学习质量的高低。因此，识字教学仍是小学语文教学的重中之重，绝对不可忽视。实际教学中，由于很多教师的教学方法刻板、单一，造成小学生识字学习缺少方法、形成负担，甚至产生厌倦心理，使识字教学效率低下。为了使学生爱识字、会识字、识好字，教师要有意识地激发他们的识字兴趣，教给孩子识字方法，拓展识字途径，培养识字能力。

一、创设教学情境，激励快乐识字

小学生生性活泼好动，有意注意力集中时间较短，很容易受外界因素的影响。颜色、动作、声音等常常会引起他们的好奇心，并对其产生浓厚的兴趣。教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。

例如，在苏教版二年级上册《青蛙看海》一课中，教师根据课文内容，制作多媒体课件。在初读课文后，教师出示多媒体课件，并介绍说青蛙要去看海，它首先要从池塘边出发，在它前面有一片美丽的荷叶，较远处有金鱼妈妈正带着孩子嬉戏，正当学生被这情景吸引时，教师适时地说：“青蛙要去看大海，想经过荷叶问金鱼妈妈，但荷叶中的生字挡住了它的去路，你们愿意帮助它吗？”“愿意！”“愿意！”学生纷纷举起了稚嫩的小手。“好，让我们行动起来，只要你们记住水草中的字，青蛙就能靠近金鱼妈妈”。学生情绪高涨，识字方法多样，看着自己能帮小青蛙完成心愿，喜悦之情溢于言表。

二、理解构字规律，教会识字方法

统编小学语文教材特别重视汉字构字规律知识的传授，而老师在教学中也应该着重强调这一点。例如，识字课的编排重视字理识字，如一年级上册《日月水火》利用象形字识字，《日月明》利用会意字识字;一年级下册《小青蛙》《猜字谜》《动物儿歌》《操場上》以及二年级上册《树之歌》利用形声字识字，引导学生在识字的同时，发现汉字象形、会意和形声的构字规律，体会其音、形、义之间的有机联系，感受汉字的魅力。可以发现，教材有意呈现学生不认识的字，引导学生调动自己的知识储备，思考如何才能猜读出这些不认识的字。学生借助形声字的构字规律，通过这些字共有的偏旁——口字旁，就知道这些字表示的意思应该与声音有关，而这些字的右半部分都是学生学过的字，作为声旁它们很可能是在提示这些字的读音。学生根据这样的线索不仅猜出生字的意思还猜出其读音，结合句子，它们也就能猜出这些词语运用的具体语境。

在识字教学的过程中，教师还应引导学生借助语境进行“字义类推”“字音类聚”“字形类联”。如教青草的“青”字时，随即引出“睛”“晴”“清”“请”“情”等相关的字，结合这些字可以为学生编写识字儿歌：“小河清清天气晴，小小青蛙大眼睛。专吃害虫护庄稼，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”

三、拓展识字资源，强化自主识字

著名语言学家吕叔湘先生认为，词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，作为教师要善于开发这一丰富的识字资源库，引导、鼓励学生自主识字。因为学生周围的一切，只要是有汉字的地方，都可以成为其自主识字的资源。

在实际生活中到处都有学习语文的材料：商标、广告、食品上面的包装盒，公交站牌、商店招牌等等，这些在学生生活中经常遇到，都是小学生识字的途径，也是巩固学生课内识字的好渠道。教师在教学时，根据教学内容，可以安排学生对上述材料进行收集和阅读，并在课堂上与其他学生进行交流，这样可以促进学生注意身边的文字，随时通过生活中的文字材料进行识字，融物细无声地培养小学生识字的习惯，同时不断扩大识字量。

阅读是识字的重要途径。孩子们爱听故事、爱讲故事，认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。此时，一定要鼓励他们这种阅读的欲望，善于引导学生在阅读中自主地识字，并渗透给孩子一些常用、最简便的识字方法，使他们对阅读产生更浓厚的兴趣，同时深深地意识到识字的重要性。

字典是无声的老师，学生具备了查字典的能力，识字就可以进入到一个更自主、更独立的状态，这是学生自主识字能力的一个飞跃。为了让学生熟练使用工具书，教材从多个角度编排了查字典方面的巩固练习。例如，一年级下册《语文园地五》“比比谁最快”的查字典练习，目的在于提升学生用音序查字典查找生字的速度;二年级上册培养学生“遇到不认识的字，先猜一猜，再查字典进行验证”的意识，如《大禹治水》一课的练习设计。

人生聪明识字始，真正意义上的教育是从识字开始的。当然识字不仅仅是让学生记住字形，要让学生理解汉字的音、形、义;识字教学也不是仅仅教给学生一定数量的汉字，还要教会学生识字的本领。因此，小学生识字教学是一个系统工程，必须根据小学生的认知规律，不断拓宽学生识字渠道，充分利用各种资源，教给学生识字方法，以达到学生爱识字、会识字、识好字的目标。