高中生物教师开展基于生命观念的实践研究

任智荣

摘 要：走出课堂，建立高效有序的课外实践活动，拓展学生的视野，启发学生的发散性思维，进行多形式多元化的教学，是对开发地方课程和校本课程弥补缺失的重要途径。

关键词：生命观念 实践活动

生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。然而在高中生物教材中，内容有限且并不是所有的生物学知识都适用于培养学生的生命观念，只有指向目标观念、针对性强、典型的知识才适合生命观念的培养。因此，走出课堂，建立高效有序的课外实践活动，拓展学生的视野，启发学生的发散性思维，进行多形式多元化的教学，有利于学生核心素养的建立，特别是生命观念的形成。

下面结合近期开展的多项实践研究活动，分别对各类实践活动进行分析总结，希望对高中教研员和高中生物教师起到抛砖引玉的作用。

1 参观类

1.1参观地点的选择。尽量选择与自身联系紧密，能够直观体现生命观念的场所。我们选择了生命馆进行参观学习。但经过专业老师细致、系统的讲解，重温了“结构与功能观”“物质与能量观”“稳态与平衡观”“进化与适应观”在人类进化及人体结构中无处不在的体现。学生们更惊叹不已，收获满满。从小到细胞，大到组织、器官、系统以及人体都是如此神奇。例如，小肠的消化吸收功能与其结构从长度到面积再到所含酶的种类都密切相关，充分体现了生命观念中“结构与功能观”。而长期吸烟的人，香烟中有害物质对肺的损害，超过了肾部的净化能力，导致肺气肿，肺癌等产生;以及多食少动会引起高血糖症甚至糖尿病。这些都很好地体现了生命观念中的“稳态与平衡关”。

1.2出行时应考虑的问题。

1.2.1车辆的安排。根据安全第一的原则，所拟用车辆必须是正规车，有合法运输资质。

1.2.2时间预留要充足。外出参观应考虑到对路线的不熟悉;上下班高峰期的堵车;城市规划修路;进入校园寻找目的地等因素。

1.2.3参观时间的确定。尽量与工作人员协商参观时间，不给参观单位带来额外的负担;进入参观地教育学生不大声喧哗，不能影响别人的正常工作;下雨天自行准备鞋套等。

2 参加实验类

2.1确定适合参加的实验。选择与高中教材紧密联系的部分;不单纯追求实践活动的浅层形式;不额外给师生添加负担。师生在具备一定的知识基础上可寻找到与高中实验的结合点，易获得成功的体验。

2.2时间的安排。大学实验一般持續3到4个小时。不仅可以培养师生建立生命观念中的“结构与功能观”“适应与进化观”，同时可以使用生命观念解释教材中膜电位测量中的相关疑难点。

3 社会调查类（以BMI的调查为例）

3.1调查内容的选择。选择易于操作，无安全隐患的项目进行调查。如BMI的调查，很好地体现了生命观念中的“物质与能量观”“稳态与平衡观”。

3.2调查的连续性。在幼、小、初、高不同学段进行调查，统计数据。首先分别分析不同学段内消瘦、超重、肥胖学生所占比例，并分析造成此结果的多种原因，可以有针对性提出改善身体健康状况的措施。其次比较不同学段造成消瘦、超重、肥胖的原因，会发现在不同学段随着年龄的变化、外界环境的改变、学习压力的增大、审美意识的建立等都是影响BMI的因素。

荣：

3.3安全问题的考虑。

3.4数据保密处理。初、高中阶段的学生对“肥胖”比较敏感，而幼小阶段家长对“肥胖”比较敏感。因此统计出的数据以恰当的方式提供给学生、家长。

4 讲座类

4.1选择适合讲座内容。选择与高中生物教材紧密联系的内容，既有利于理解现学内容，又可作为考试新情境题材，增强学生的熟悉感。如脂肪的代谢、糖类的代谢，师生都比较感兴趣。此部分内容充分体现了“物质与能量观”，还能让学生正确认识身体内的脂肪的形成及功能，最终形成正确的审美观，从而不盲目减肥，不影响学习效率。

4.2选择合适的年级和班级。高三学习任务重、时间紧，适合进行与高考联系比较紧密的讲座内容;高二已具备一定的学科知识、理解接受能力较强;高一专业知识相对欠缺，但学习情绪高涨且高考压力比较小，也适合进行讲座。

4.3选择合适的时间。在学校考试安排频繁、学生学习压力大时进行效果较差。

5 校内课外实践类

可以选择在校内进行多形式的探究实验。如，进行《水分和光照对光合作用的影响》探究时发现充足的水分、充足的光照往往与丰硕的果实联系在一起，很好地体现了“物质与能量观”。长期放置于窗台的实验材料，一段时间后出现向光性，很好地体现了“适应与进化观”;《样方法调查种群密度》探究时，发现在同一季节同一区域不同种类的杂草种群密度不同;同一区域同种杂草在不同季节的种群密度也不同。分析其原因时往往与“适应与进化观”“物质与能量观”密不可分。《取样器取样法调查土壤中小动物的丰富度》也是学生感兴趣的课外活动。

为了培养师生的生命观念，在生物教学中教师应根据学情科学合理的设计实践活动，在追寻生物学事实的基础上内化核心素养理念，在夯实概念的基础上形成生命观念，并能够使用生命观念认识世界、解释生命现象。

参考文献

[1]赵占良.对生物学学科核心素养的理解（一）——生命观念的内涵和意义[J].中学生物教学，2019（6）：4-8

[2]张林海.高中生物教学中生命观念培养策略初探[J].中国教育发展战略学会（卷二）：144-145