以读促写，提升低年级学生语文核心素养

夏凌燕

【摘 要】随着教育事业的发展，低年级的语文学习已得到了学校和家长的重视。本文以读促写，对提升低年级学生语文核心素养的策略进行简要探讨。

【关键词】以读促写;低年级学生;语文素养

一、小学低年级学生的语文学习现状

（一）小学生和教师方面

小学生是祖国的花朵，是未来国家建设的希望。由于小学生正处于学习的初级阶段，受好动、好奇的年龄特性影响，他们对学习缺乏认识，不懂获取知识和消化知识的方法，很难将全部精力投入到课堂学习中，这就使得教师的教学难以达到预期效果。由于一些教师没有足够重视培养学生语文核心素养的方式方法，为了完成教学任务，他们在教学过程中，没有充分结合低年级学生的性格特点和心理诉求，致使教学时抓不住学生的注意力，无法发挥正常的主导作用，导致教学目标出现偏离。又由于一些教师缺乏创新教学能力，始终找不到适合学生学习与发展的教学方法，使低年级学生逐渐失去学习语文的兴趣，丧失语文学习能力。

现阶段，低年级小学生在学习语文写作时，主要表现为无内容可想、无内容可用、无内容可写的情况。在传统教学中，教师没有充分结合学生的实际情况，用灌输式的教学方法教学，给学生的学习带来了严重影响。由于教师忽略了用学习兴趣带动学生的学习积极性，用开拓学习思维开发学生的学习潜能，这种生硬的教学方法已成为阻碍培养学生语文素养形成的重要因素。长此以往，低年级学生会失去自主学习和探索学习的能力，最后甚至会完全失去学习语文的兴趣和能力。

（二）教师教学方面

在“以读促写”主题的深化下，教师应积极改善教学方法，但在实际的以读促教学过程中，仍存有一些问题。由于教师没有充分把握教学细节，导致以读促写的效用大打折扣。部分教师没有结合实际情况，片面地增加学习内容、加大学习力度，给学生增添了许多不必要的学习负担，这不仅容易激发出学生的逆反心理，也会破坏学生的语文学习素养。还有一些教师没有找准结合点，生搬硬套了一些教学资料。例如，教师基于自己的目光和角度，筛选出一些优质的文章进行讲解，忽视了学生的理解能力和消化能力，致使学生不能很好地接受教师所讲的知识。还有一些教师，为了节省教学时间，生搬硬套一些高年级的文章，虽然这些教师将文章讲得很生动、形象，但难以促进知识的有效衔接，这就造成了学生“丈二和尚——摸不着头脑”的学习局面。

培养学生语文核心素养不是一朝一夕的事情，有些教师不但操之过急，甚至还大包大揽，这都严重抑制了学生课堂主体作用的发挥，阻碍了学生学习素养的形成。教师在教学中起的是主导作用，过于强调这一作用，就容易给学生带来主观和客观的双重学习负担和压力。长期以来，学生由于缺乏学习语文的方法与技巧，会对学习语文失去耐心，会遏制学生的学习兴趣，从而使学生产生消极的学习情绪，排斥语文学习。

二、“以读促写”在培养学生语文核心素养上的作用与意义

随着教育事业的不断发展，相关人员发现了阅读与写作之间的关系，以读促写对学生的语文水平有潜移默化的影响。由于一年级的学生缺乏学习能力，教师通过“以读促写”能有效提升学生的学习兴趣。教师应对学生进行积极引导，不断拓宽学生的学习思路，帮助学生实践生活，积累写作素材，通过一定量的写作训练，帮助学生巩固所学知识，探索新的知识，利用仿写、改写、续写等方式，逐步加深学生对所学知识的印象，这种行之有效的教学方法，不仅符合学生的个性化发展要求，也能满足新课改对教学的要求。教师通过“以读促写”，能够重新组合教学内容，进而将全部语文知识要点，真真切切地传授给学生，从而使教学效果事半功倍。

在“以读促写”的教学方法还没得到应用时，阅读与写作是分开的。阅读是语文学习的客观基础，它对学生的听力、口语、理解能力都有很大的帮助，但由于其自身的局限性，低年级学生很难对它产生兴趣。写作是语文学习的主观基础，它在一定程度上，直接决定着低年级学生的语文素养问题。它能够将字、词、句进行重新组合，帮助学生丰富知识底蕴，但由于其自身的局限性，会在一定程度上遏制学生的学习兴趣，阻碍学生的特性发展。学习语文是一个漫长的过程。由于低年级学生欠缺学习能力，在获取知识方面需要教师的全方位指导，如果教师将阅读与写作分开教学，会使低年级学生找不到两种知识的关联性，这会在一定程度上導致低年级学生的语文知识发生断层。再加上低年级学生根本掌握不了学习要领和学习方法，致使他们的学习变得异常吃力。在“以读促写”的教学方法得到广泛应用后，低年级学生的语文素养得到了有效提升。教师通过和蔼可亲的教学形象，趣味性十足的授课方法，能够吸引学生的注意力，培养学生的专注力。通过正确、准确的引导，教师能充分调动出低年级学生的学习热情，可激发低年级学生的学习兴趣，从而提升低年级学生的自主学习能力。但有一些教师没有重视以读促写的内涵和精髓，片面地追求教学效果，给学生带来了一定的学习压力，导致学生在自主学习过程中出现了各种问题，这都不利于培养学生的语文核心素养。

三、“以读促写”的教学策略

（一）依据低年级学生的学习水平，制定相应的学习目标

一年级的学生正处于学习的初始阶段，他们无论在生活上还是学习上，都不是一个成熟的个体，因此会欠缺很多能力。基于此，教师必须利用各种方法，不断分析和研究该年龄段学生的心理特征，不断把握学生的学习心态和学习能力，充分挖掘学生的知识结构，并帮助学生完善知识体系。循序渐进、由浅入深地为学生树立学习目标，从而带动学生以读促写，进而实现学习目标，完成学习任务。

（二）建立以读促写的学习体系，不生搬硬套教学资料

一年级的学生对小故事特别敏感。教师通可以整合教材内容，编制一些符合学生要求的小故事。通过对故事的讲解，让一年级的学生发挥自身想象力，充分调动一年级学生的学习思维，从而培养他们发现问题和解决问题的能力。另外，教师也要不断改良教学方法，并能以一个学习者的态度理解学生的学习心态，帮助学生建立以读促写的学习体系。生搬硬套教学资料，往往会使一年级学生出现厌烦学习的情况，加之故事缺乏趣味性，缺乏知识的引导性，会使学生走入学习误区，从而影响语文核心素养的形成。

（三）平衡阅读与写作教学，保证学生创新思维

对于阅读与写作教学，教师必须要本着一碗水端平的态度。不能只注重阅读而轻视写作，不能只注重写作而轻视阅读。一些教师受新教学思想浪潮的影响，没有从实际情况出发，片面地创新“以读促写”教学理念，致使阅读与写作不能准确衔接，从而使“以读促写”成了空中楼阁。因此，教师必须要平衡阅读与写作教学，不断创新教学方法，不断提升自身教学水平，将语文知识结构更好地展现给学生。通过精准的阅读训练与写作训练，不断提升学生的创新思维能力，从而使学生有内容可想，有内容可写，以保证学生的学习质量。

四、结束语

总之，要培养低年级学生的语文核心素养，教师就必须不断创新教学方法，不断提升自身教学水平，通过以读促写的方式，挖掘学生的学习潜能，开发学生的创新思维，从而使学生学好语文和驾驭语文。

【参考文献】

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[2]常丽霞.小学语文读写结合新方法、新模式的探索[J].亚太教育，2019（04）：60

[3]胡英.以读促写，提高小学生写作能力的实践与研究[J].学周刊，2019（12）：134

（江苏省宿迁市宿豫区张家港实验小学  江苏 宿迁 223800）