新课程下的初中生物“遗传与变异”教学探微

赵芳

【摘 要】“遗传与变异”是生物体最本质的特征，也是初中生物课堂的重点教学内容。为了提高学生对生物的感知力和理解力，教师要善于找寻生活中的各个生命状态，逐步让学生明白生命的内涵与价值，从遗传物质的例题中提高学生的学习能力。本文从生物教学现状出发，对“生物的遗传与变异”的教学方法和策略进行几点有效分析。

【关键词】初中;生物;遗传与变异;教学方法

“遗传与变异”在初中生物学科中占有举足轻重的地位。在日常教学过程中，教师要找到课堂的实质问题，对学生进行思想、身心的教育，并深入考点探究和解析。无论是在帮学生掌握知识方面，还是例题引导和教学方面，我们都要全面提高学生的理解能力和接受能力，帮助学生从容应对考试方面，逐渐提升学生对生物的学习能力和感知能力。

1.注重遗传变异规律，扩展生物教学内容

在“遗传和变异”的教学过程中，有很多教学项目和重点内容，但让学生掌握的概念主要有三个方面。首先，生物是一门以生命为主的学科，要让学生清楚地认识到生物和世界之间的生存关系，每种生物体都能以不同的方式将遗传信息传递给后代。其次，教师要全面丰富初中生物课堂的教学内容，让学生知道自然界的生物都有自己的存在价值，有的是靠减数分裂，有的是以有性生殖进行繁殖。由于生物性状不同，其后代的遗传信息可以源自于不同的亲本。

生物主要的遗传物质是DNA，基因库的载体也是DNA，这是“遗传和变异”的重要基础，是学生学习遗传学之前要掌握的重点知识内容。生物体中包含遗传信息的DNA片段就叫作基因，基因决定生物的各个形状和特点。想要提高学生对遗传学的学习能力，教师就要注重遗传变异规律，扩展生物教学内容，让学生逐渐了解到遗传性状是决定于基因的，生物体在发生遗传时，其基因的遗传信息是可以被改变的。生物的特征多种多样，当学生意识到生命的多样性，便能在课堂上注重生命教育，跟随教师的引导，掌握有效的生物解题方法，将自己的所学所想充分运用到实际例题中，发挥出自己的解题技能。

2.强化遗传变异实例，提高生物课堂效率

生物是一门与生命有很强关联的学科，在教材中会有很多关于生物遗传变异的典型例题。教师要把这些例题可视化和教学化，让学生积极主动地参与到课堂学习中，促进学生对生物学科的理解和记忆。例如，下面这道例题：现有一株玉米，其每个体细胞有染色体20条。在这种条件下，玉米种子内的子叶细胞和胚乳细胞各有染色体（ ）条。

A.30，20B.20，10C.10，20D.30，20

这是一道典型的生物遗传和变异例题，主要考查学生对植物生殖过程的掌握。光从题目入手，很难挖掘深层次的文字信息。教师要指导学生，让他们明白植物的遗传规律，即“一个胚乳由一个精子和两个结核形成的受精结核发育而成”，这是遗传的主要内容，在解答遗传学问题时能发挥很强的作用。玉米植株的染色体是一般植物体的三倍，而子叶由受精卵发育而成的胚分化而成，并不影响染色体在基因中的形状组成。所以染色体数目和受精卵应该是一样的，这株玉米种子内的子叶细胞和胚乳细胞各有染色体30条和20条，故选D。

3.完善遗传变异教学模式，培养学生的生物学习能力

学习是一个知识构建的过程，生物这门学科涉及很多知识点，需要学生不断探究，注重生命的本质，这样才能从实质上理解生物的本质和内涵，有效掌握初中生物解题方法。在日常的例题训练过程中，教师要完善遗传变异教学模式，通过各种有价值的例题培养学生的生物学习能力。我们可以在教学过程中进行有效提问，让学生对生物变异提出自己认为正确的观点。必要时可以口头提问的形式，给出几个选项让学生思考并作出选择，提高生物教学效率。

例如，下列关于生物遗传与变异的实例，正确的是（ ）

A.变异对生物的生存都是有利的

B.生物的变异是普遍存在的

C.凡是变异都可遗传

D.变异都是由于遗传物质的改变引起的

通过学习生物知识能够知道变异是没有方向性的，有可能对生物产生积极的影响，产生有害的可能性也很大。像那些因营养不够，长得不好的植物体植株，或因核辐射而缺胳膊少腿的婴儿，都是“變异”的最典型例子，也是基因变异的最形象表达。A选项错。其次，生物的形状不仅与基因有关，还与生物体周围的环境、变化规律有关。在考虑基因变异的同时，也要兼顾环境的变化。而且没有改变其基因的话，生物体是不能遗传的，C和D选项都错。从生物学的本质上来说，生物的变异是普遍存在的，故B是符合事实的正确答案。

总而言之，初中生物“遗传与变异”一章的教学是一个循序渐进的过程，教师要把教材中的生物实例当作培养学生生物意识的教学目标，把生物课和生活实际有效结合，逐渐培养学生分析问题和解决问题的能力，这样才能发挥遗传与变异的教学优势，扩展生物教学内容。因此，教师应在强化遗传变异实例的基础之上，提高生物课堂效率，全方面培养学生的生物学习能力。

【参考文献】

[1]陆正莲.生本教育在初中生物课堂中的教学实践[J].学周刊，2019（24）：93

[2]傅琳琳.基于学科核心素养培养的初中生物教学策略[J].西部素质教育，2019，5（12）：68

（江苏省南通崇川学校，江苏 南通 226000）