基于超星学习通的《农业科学研究法》混合式教学模式探析

韩丹　邵惠芳　黄五星

【摘要】现代网络信息技术在教育领域的应用推动了混合式教学的发展，带来了教学理念、教学方法、教学技术、教学模式等的变革。立足于信息化与教学深度融合的移动端教学平台为混合式教学的开展提供了很大便利，本文以超星学习通在《农业科学研究法》课程中的应用为例，从教学资源、教学活动、教学评价等方面对《农业科学研究法》混合式教学进行探讨。

【关键词】超星学习通;《农业科学研究法》;混合式教学

随着信息技术、大数据应用的迅猛发展，“互联网+”已成为信息时代最基本的要素，传统的面对面单向传输式教学模式已不能满足数字化时代教学的需求，与此同时，各种不断涌现的信息平台，也给当代高等教育的教学模式提供了多元化发展的基础。

一、《农业科学研究法》课程的教学现状

就现阶段而言，课堂讲授是《农业科学研究法》课程最主要的教学方法，目前课堂教学实施途径主要是多媒体教学。多媒体教学能够提高课堂教学效率，把抽象问题直接化，同时还能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。但在多媒体教学过程中，教师讲授速度容易过快，在一定程度上会影响到师生之间的交互性，也容易分散学生的注意力。

二、混合式教学的定义及优势

与传统教学模式不同的是，混合式教学的聚焦点不再是教师单向传输知识的过程，而是关注学习的主体——学生。混合式教学，即将“在线教学”和“传统教学”的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式。优势主要包括以下五个方面：一是混合式教学结合了线上学习和传统教学两者的优势，提高了学生的学习效果;二是混合式教学满足了学生学习灵活性的需求;三是不拘泥于时间和空间，有针对性地把握每个学生的学习动态;四是利用教学平台和大数据技术，精准把控课堂教学的效果和不足;五是混合式教学对于教师接受新型的网上教学是一个很好的衔接。

三、基于超星学习通的混合式教学在《农业科学研究法》中的应用

超星学习通是面向移动终端的专业学习平台。其以移动无线通讯网络为支撑，通过移动终端的便捷性有效解决了资源获取途径单一的问题。它利用海量的图书、期刊、视频、文献等资源，为读者提供了一站式学习环境。

（一）课前预习辅助环节

根据《农业科学研究法》的课程特点以及每次课程需要掌握的知识点，结合学生的学习特征和需求，课前将对应的预习资料通过学习通推送到学生手机端，学生通过邀请码进入《农业科学研究法》课程，完成教师布置的學习任务，最后完成相关章节的测试题，并将疑难问题与评测结果反馈给教师。

（二）课堂面授讲解环节

课堂上使用学习通实施混合式教学，通过学习通的扫码签到，加强对学生的教学管理。根据课前收集到学生的预习情况，教师进行疑难点讲解，解决学生在自主学习过程中的重、难点问题。课堂上也可以适时采用抢答、选人测验、多屏互动、讨论等功能，活跃课堂气氛，提高课堂的趣味性，激发学生学习的积极性。教师可以在课堂上发布问答，进行“编辑问答”后发布到学生端，学生可以回答问题并提交，教师可以实时查看学生提交结果，有利于引导学生高效率地思考、发表见解，通过追问、补问等方式，引导学生进行深度思维。通过相应的课堂习题，教师可以得知学生对知识点的掌握程度，并有针对性地调整教学进度。

（三）课后巩固训练环节

课后学习通上教师上传的学习资源可以重复使用，有利于学生针对未完全掌握的内容及遗忘内容进行复习，以强化认知。教师可通过学习通了解学生的实际学习情况，不断完善教学内容，提高教学的针对性和有效性。

四、结语

在《农业科学研究法》的教学过程中，基于超星学习通的混合式教学模式，能够活跃课堂气氛、增强师生之间的互动性、提高课堂的教学效率和课程的教学质量等。在“互联网+”时代，将信息技术和大数据应用融合到日常教学中，已慢慢成熟起来，而混合式教学也必将成为未来高校课程实施的主流模式。

参考文献：

[1]王丽芳.浅谈超星学习通在课堂教学模式改革中的应用——以计算机网络课程为例[J].电脑与电信，2019（08）：74-76.

[2]方璐，郑新芳，朱乐霞，姚娟娟，李红英.基于超星学习通的化学课程与教学论智慧课堂建设[J].安徽化工，2019，45（05）：109-111.

（作者单位：河南农业大学）